● 谭园

《聋校义务教育课程设置实验方案》明确提出“沟通与交往”课程是国家规定的必修课。2014年初，笔者所在学校在对本校职高毕业生做职业追踪时发现，学生在工作之后，因为不擅长与人沟通，造成人际关系紧张，无法适应工作环境，进而产生各种心理问题，影响到自己的工作和生活。因此，聋生交往能力的培养、沟通方法和技巧的掌握是一个长期的过程，在职高阶段，更是有必要设置“沟通与交往”课程，学校对聋校职高“沟通与交往”课做了“四化”取向的探索。

一、教学目标“分层化”

职高“沟通与交往”课程设置的总体目标是“帮助聋生掌握多元的沟通交往技能和方法，培养他们大胆和人沟通的意识，以适应正常生活，适应职业需要，融入社会。”围绕这个总体目标，根据聋生的具体情况，给他们设置不同的教学目标。

职高学生个体间差异较大，部分学生还是多重残疾，不能对他们有统一的要求。因此，教师应根据每个聋生的具体情况分层设置教学目标，充分考虑聋生个体间的差异，要符合每个聋生的现实情况和未来成长。[1]

笔者在教学中，首先对班级每个聋生现有的听力辅助效果、语言水平、沟通交往能力等进行全面评估分析。在此基础上，将班里的学生分层，做到训练目标的差异性，提高训练的针对性。

以《请您……》为例，笔者针对学生的个体情况，制定出了本课的分层教学目标。

A层学生能大胆地、有礼貌地和别人沟通，可以具体表达出自己的请求、疑惑，并能根据自己的情况采用适合自己的沟通方法。