济宁市观音阁小学 张淑红

在素质教育发展和革新的背景下，情境教学在小学数学课堂教学中的应用越来越广泛。但是，情境教学在实际的课堂应用中仍然存在着一些问题，所以，小学数学教师需要对情境教学的课堂结构进行重建，不断提升课堂教学的效果。

一、提高学生在课堂中的主体地位

小学数学各个方面的知识都是紧密相连的，任何一方面的知识都不是作为一个独立的个体而存在的，所以，它们的教学都需要依托相应的情境来开展。数学知识具有较强的逻辑性和抽象性，这就要求小学数学教师要充分调动学生的积极性，使学生将更多的情感投入到课堂学习中，不断提高学生在课堂上的主体地位。例如，教师在讲解小学数学一年级《认识图形》这一课程内容时，可以为学生创设一个小猪盖房子的情境，让学生说出小猪的眼睛、耳朵以及鼻子的形状，在教师的逐步引导之下，学生慢慢融入情境之中，从而对图形有一个更深刻的认识。这样一来，既可以有效拓展学生的发散性思维，又可以提升学生的理解能力和学习能力。

二、借助问题情境逐步引入教学内容

在小学数学情境教学课堂当中，教师应当以学生的特点和教学的内容为依据，为学生创设有针对性的问题情境，逐步引入相关教学内容。在这个过程当中，学生会不断地进行自我提问和自我思考，提问自己“为什么”，并且会思考“怎么解决”等。随着问题的层层深入，学生逐渐构建起符合自身特征的知识体系，对新知识的学习产生强烈的欲望。在传统的数学教学模式下，大多数教师一般都是直接将问题的答案公布给学生，久而久之学生便会对答案产生较强的依赖性，即使碰到问题也不愿意自己动脑思考，严重限制了学生正常思维的发展。所以，在数学情境教学中，教师要有效借助问题情境，不断促进学生思维的发展。例如，教师在讲解小学数学四年级《神奇的莫比乌斯圈》这一课程内容时，可以首先向学生出示一张白纸，然后询问学生白纸面的个数和边的条数，一般情况下学生都能回答出来，白纸有2个面和4条边，教师紧接着将一个具有2个面及2条边的圆圈拼出来，最终将只有1个面及1条边的莫比乌斯圈拼出来。通过这样一个借助问题情境引入教学内容的形式，充分将学生对知识的探索欲望激发出来，促使学生积极融入课堂中，为课堂教学的顺利开展奠定良好的基础。

三、有效拓展课堂情境的教学内容

在传统的课堂教学模式下，教师一般在课后询问学生在课堂中学到了什么，以及询问他们有没有什么不明白的问题，而一般情况下学生会回答都学会了，没有什么不明白的问题，带有较强的应付性。因此，在整节课快要结束的时候，教师应当对课堂情境的教学内容进行有效拓展，既要保证情境设计的灵活性，同时也要将整堂课的重点、难点体现出来，达到画龙点睛的效果，帮助学生进一步地掌握和升华所学知识内容。比如，教师在讲解小学数学六年级《百分数的认识》这一课程内容时，在课堂教学快要结束的时候，可以让学生运用百分数来表达自己在这节课中的学习情绪所占的比例，例如“紧张”的情绪占有多少比例，“愉快”的情绪占有多少比例，“遗憾”的情绪占有多少比例。在这个环节中学生可以自行思考，也可以相互之间进行讨论，随心所欲地表达自己的看法和见解，待学生将自己的情绪比例表达出来之后，教师对学生的表述适当地进行点评和总结。用这样一个巧妙的收尾方式，可以帮助学生更好地理解和掌握百分比的概念及相关知识，促进学生对课堂所学知识内容的有效吸收。

总而言之，情境教学对小学数学教学效果有很大的促进作用，因此，小学数学教师必须要重视情境教学课堂结构的重建，不断提升课堂的教学效果。