黄婵娟

（广东省台山市四九镇昌平学校，广东 台山）

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”作为课堂教学活动的组织者和引导者的教师，要重视培养学生个性阅读，创造条件优化语文阅读课堂教学，创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在语文课堂中绽放光彩。

一、激趣导入，课前激发学生的阅读欲望

新课的导入是语文课堂阅读教学的前奏，也是课堂教学的重要环节之一，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有让学生产生浓厚的兴趣，才能情绪高涨地投入到新课的学习中去，变被动为主动、变“苦学”为“乐学”。“良好的开端是成功的一半”，在多年的语文教学生涯中，我努力挖掘教材中的兴趣因素，采用灵活的导入方法，如通过谜语导入、谈话激趣导入、故事引趣导入、创设情境导入、设置悬念导入等，激发学生学习新课的欲望，为课堂教学创造一个良好开端。如在讲授《北京的春节》一课时，我采用谈话激趣导入：“同学们，春节是我国一个最隆重的传统节日，你们是怎么过春节的呢？”刚过完春节回校上课的学生，对春节还记忆犹新，一听到这个话题，大家都很开心，各抒己见：“我跟爸爸妈妈去拜访亲戚朋友”“妈妈给我买了新衣服，我家还贴了年画”“我们一家去逛花市，买了几盆鲜花和年橘”“妈妈带我去超市买了许多糖和水果，用来招呼亲戚朋友”“我们全家动手大扫除”“除夕那天，我们全家一起吃团圆饭”……“那么大家知道北京的春节是怎样过的吗？今天，老师和你们一起去看看北京人是怎样过春节的，大家有兴趣吗？”就这样，同学们在谈话中激发了学习兴趣，完全投入到新课的学习中去。

导入新课的方法是灵活多样的，只要立足文本，运用合理的课堂导入方式，就能激发学生的学习语文的兴趣和激情，提高课堂教学的高效性。

二、鼓励创新，课堂张扬学生的阅读个性

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们在课堂教学过程中要多加关注学生的个体差异，提倡鼓励学生多角度、有创意地阅读，在课堂中张扬个性。

语文阅读教学不只是教会学生读懂课文内容，还要培养他们的创新意识和创新精神，发展他们的个性。我在教学《鹿和狼的故事》一课时，学生学习课文中的具体事例以及分析、总结出凯巴伯森林变得面目全非的原因后，我向学生抛出一个问题：“假如让你来拯救森林，让它恢复原来的面貌，你会采取怎样的措施呢？”这一问题激发了学生的创造性思维，在我的巧妙引导下，学生纷纷发言：“我会在凯巴伯森林重新种上小树苗”“我会下令捕杀那些病鹿，不让病菌继续传播，使鹿群的数量控制在一个合理的范围”……其中有一个学生的回答最有见解：“我会实行‘引狼入室’计划，采取放狼的措施，这样，狼就会吃掉病鹿，防止病菌传播，同时把鹿的数量控制在一个合理的范围，维持生态平衡。”多么有创意的回答啊！

阅读教学要突破“课堂唯一”的做法，注重灵活运用教学方法，培养学生自主性阅读、探究性阅读和创造性阅读，让课堂成为学生张扬个性的舞台。

三、拓展延伸，课后彰显学生的阅读个性

一篇课文学习完，并不是结束了语文阅读教学，而应该是根据生活经验进行再创造。因此，教师应树立正确的语文教学观，灵活拓展教材，有效地拓展延伸阅读，把学生从小课堂引向大课堂，让学生在课后依然飞扬自己的阅读个性，提高阅读能力。比如学习完《新型玻璃》一课后，我请学生结合自己对新科技的了解，根据生活的需要，创造一种新型玻璃产品，运用本文学到的说明方法，用一段话写清楚，然后开展“小小发明家”发布会活动，在班上展示交流后一起评出“小小发明家”。又如学习完人教版五年级上册第一单元专题“我爱阅读”后，进行课外拓展阅读，围绕“我爱阅读”这个专题开展综合性学习（召开读书会、绘制书签、谈论读后感等）体会读书的乐趣，学习一些读书和习作的方法。这样，在拓展延伸活动实践中，正确引导，提高学生的阅读能力和表达能力，培养学生健康的人格，使学生的个性阅读健康发展。

在语文教学中，我们要大胆改革与实践，努力优化课堂教学，激趣导入，课前激发学生阅读的欲望，鼓励创新，课堂上张扬学生阅读个性，课后延伸拓展提高阅读能力，让学生在阅读中始终自主参与，学会知识、发展智能、张扬个性，这样，语文课堂就会因张扬个性而精彩。