杨效兰 魏宝宝

（甘肃省文县玉垒学校，甘肃 文县 746412）

一、教学兼具预设与生成属性

但凡学校教育制度约束和规范之下的教学活动，必然是在具体的教学目标引领之下的教与学的双边性活动。教学的意向性决定教学不是漫无目的、不着边际、随心所欲的自发性活动，不同的论者对教学有不同的认识，有的认为教学是一个特殊的认识过程，有的认为教学是一个师生主动建构、各取所需、共同成长与发展的过程，有的认为教学是师生之间一种特殊的交往过程，有的认为教学世界是师生生活世界的一部分，等等。但不管教学是什么，明确的目标和一定的理念总是活动的依据，作为引领的力量而发挥作用。目标是教育教学有效开展之前提，无目标不教学，教学是在目标指引和规范下的有秩序的活动。“教学具有‘意向性’，教学的意向性是指‘意在引起学生的学习行为以达到某种特定的发展目标’”，要达成这些特定的目标就需要预设。目标制定之后紧接着就要思考要达成这些目标需要借助于那些教学媒体和工具，需要以何种方式方法、何种形式来有效地组织和安排这些资源，也就是选取什么方法和策略，从而使这些资源的价值得以最大化的发挥，以更有效地促成目标的实现，这些也需要预设。一个完整的教学还包括教学活动结束之后，活动的主体对整个过程的反思和评价。如何评价，怎样的评价更有效、更有意义和价值，更能促进课堂改进和学生更好的发展，这些也是需要提前进行思考并制定计划的。……