胡 波

（广西壮族自治区南宁市第三中学，广西 南宁）

校本课程以学生需要为主要指向，以教师自主为操作手段，以学校特色发展为个性平台。开发地理校本课程，应根据本校地理教学中存在的问题及需要，选择开发适合自己本校校情、学生学情的地理学科内容，拓展高中地理学科的内容，激发学生学习地理的兴趣。

一、地理校本课程内容选择的原则

1.乡土性和生活性

乡土是学生从小成长的环境，通过校本课程的学习，加深对家乡地理环境的认识和了解，不仅可以贴近学生的实际生活，还可以增强对家长的认同感。从社会实际生活出发，引导学生观察社会中的地理现象，探究地理现象的成因，让学生在社会生活中体验地理学科的魅力，将地理校本课程和学生社会生活相结合，体会地理学习的现实意义。

南宁市的水环境很典型，夏季的暴雨常常会带来城市内涝，甚至学校里面也会出现积水现象，为了解决这些问题，南宁市正在建设海绵城市，南宁三中也在建设海绵校园，这都是学生生活中的实际现象，可以此作为切入口设计校本课程，将水循环的理论和生活中的地理现象结合起来，引导学生通过水循环的原理来解释城市内涝和校园积水的成因，探究解决这些问题的措施，不仅可以让学生更深入地理解水循环的原理，还可以让学生更深层次了解和解释城市内涝的成因。

2.实践性

校本课程的开设是为了学生的发展，在地理校本课程的开设过程中如能让学生在实践中学习，不仅可以提高学生的学习兴趣，更能在实践中检验真理，必然会使学生更主动地观察地理现象，更积极地探索其成因。因此，实践性的地理校本课程，可以更好地培养学生的地理素养，提高地理实践力，还能锻炼学生的动手能力，培养学生的合作精神。

3.发展性

校本课程的开设，需要关注社会热点和最新动态，事物总是处于不断的发展和变化过程中，这需要我们不断地更新教学案例、素材，不断挖掘新的教学资源，与时俱进，才能更好地体现课程的价值。注重课程的发展性是充分考虑学生的发展需要，现代社会发展日新月异，地理课程需要跟上时代的发展潮流，培养学生用发展的眼光看待地理问题。发展性对老师提出了更高的要求，学生对新事物的接受能力很强，具有更强的时代感，作为课程开发者，必须不断更新理念、挖掘素材、拓宽视野，才能提高课程在学生中的接受度。

二、地理校本课程的设计和实施

1.地理校本课程的类型

地理校本课程按照功能可以分为地理基础型课程、地理发展型课程和地理丰富型课程。地理基础型课程是指由地理学科知识和地理学科学习策略课程构成，对地理课程内容进行改编和新编，从而更好地适应学校和学生的学情。地理发展型课程是指加深学科的知识深度，重视不同知识模块之间的整合，拓展学生学科能力，激发学生的创造力，重视学科的学术性和前沿性。地理丰富型课程主要是指丰富学生生活，开阔学生视野，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。

2.地理校本课程的设计

确定校本课程的开发方向和主题，明确校本课程的教学目标，规划教学的具体内容，确定教学的评价方式。

例如：校本课程——趣味生活地理

课程的开放方向是丰富型课程，地理科学与生活的关系十分密切，本课程主要选取几个专题，以增加学生的感性认识，并为指导生活实践服务。同时，为了满足不同的地理学习需要，构建富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识生活环境、开阔视野等不同学习需要。

教学目标是通过学校课程开发，发现学生的兴趣和爱好，满足学生个性的需要，促进学生的发展，使学生掌握一定的学习方法、学习技能，能根据自身的需要，为终身学习奠定基础，使学生在日常生活中意识到地理知识与身边的现象贯穿在一起。培养学生能注意到周围环境的变化，并能基于理论获得有关知识和经验。结合身边的历史、地理文化等知识了解家乡的自然和人文知识，全面提高学生的地理素养，丰富学生的课外知识，拓宽学生的视野，并学会以综合的视角去观察事物、思考问题、解决问题。

课程的具体内容是：（1）趣谈异域服饰。（2）中国民居中的地理知识。（3）人民币图案中的地理知识。（4）诗歌中的地理知识。（5）电影中的地理知识。

课程评价方式以发展性评价为主，考核方式是学生以课程中的某个内容为主题，分组做汇报报告，教师根据报告给予评价等级。

3.地理校本课程的实施

教学注重与学生的生活地理知识相结合，内容与活动、课堂、课外相结合，与学生的生活相联系，在生活中培养他们的地理知识。以专题讲座为主，组织学生讨论，指导学生利用图书、网络、调查访问等形式获取资料和信息。学生以一个专题为例，浅谈生活中的地理现象，活动过后进行总结、评价，落到实处。

地理校本课程是国家课程和地方课程的补充，可以充分体现学校的办学特色和教师的教学能力，旨在提高学生的综合素质，塑造健全的人格，学会生存，这些正是校本课程开发的意义所在。