■ 王 钰

英语核心素养指的是，学生通过英语课教育以及自身的认知和实践活动所获得的相关英语学科的基础知识、技能、观念、情感和品质等。笔者认为，除了对学生的基本英语能力培养之外，学生的英语学习兴趣以及主动涉猎英语信息的能力和用英语思维解决英语实际问题的能力，更是值得我们关注的，也是最难培养的。基于核心素养的英语教育应以促进人的全面发展和适应社会需求为目标，使得英语学习真正地服务于个体的终身学习和发展。

一、当前中学英语教学中存在的问题

早在1999年6月13日，中共中央、国务院就做出《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，提出全面推进素质教育，提倡减负。可是在“逢进必考”的趋势下，重分数的现象依旧盛行。教室就像老师一个人的舞台，课堂沉闷、气氛压抑，学生无精打采，就像一台台学习的机器，完全没有十几岁的孩子应该有的青春的热情、朝气和主动。一节课下来，学生心想“总算熬过一节课了”，而老师更是感觉不到丝毫的教学成就感和工作幸福感。长此以往，老师产生职业倦怠，学生厌倦学习，恶性循环由此形成。

近年来，我国对英语教学越来越重视。但是受到“应试教育”的影响，中学英语教育在实践中被异化为纯语言工具取向，师生往往都聚焦“分数”。而英语课程丰富的文化意蕴被无形地遮蔽，传统的语法翻译法一统天下，英语教育中存在很大的问题。长期以来，对广大英语教师而言，最初的内心深处追寻教育本义的理想主义被考试成绩这个残酷的现实摧残，屈于考试压力，英语课堂上很多时候都是以讲解语法、如何应对考试为主，即使对跨文化交际有所涉及，也基本局限于中西差异介绍，而不重视文化意识和能力培养。这样的教学模式必然导致英语语言知识学习的枯燥乏味，而失去了英语语言文化的趣味性，文化弱化、德育渗透成了学生英语学习中可有可无的附属物。在很多学生的意识里，学习英语除了应试别无他用，其结果是英语教师和学生都处在“累且不快乐”的状态。

孩子成功的背后一定有成功的教育系统作为支撑，教育是个系统工程，必须相互衔接。课堂教学是学校教育的主阵地，要想从根本解决学校教育存在的诸多弊端，就要从课堂教学入手。

二、基于核心素养思维导向的初中快乐英语教学的内涵

所谓快乐教学，就是通过师生、生生之间的情感、言语交流，激发师生教与学的热情，使学生在愉快的气氛中不知不觉地学到知识，自然而然地应用它。而语言学本身就不是随便可以学好的。学汉语难，学英语亦是如此。但如果教学得法，亦可事半功倍。兴趣是最好的老师，快乐英语教学就是一种好方法。因此，笔者认为，快乐教学的核心问题是：创建和谐融洽的师生关系，创造轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生学用并举，从而激发学习兴趣，提高效率。

新课标理念下，培养学生的核心素养才是教育的根本目的，要想办法让学生在英语学习中体验快乐。只有这样，才能让学生不是为了应付考试而学习英语，而是出于自己的兴趣去学习英语，使学生爱学、乐学、善学英语。

三、基于核心素养思维导向的初中快乐英语教学策略

（一）运用快乐的理念

要想打造初中快乐英语课堂，引导学生刻苦学习，去发现和创造快乐，教会学生用心灵去体验快乐，努力塑造学生快乐的人生，那么作为教师本身而言，就必须处在一个情绪饱满、振作自信、热情投入的状态进行教学。这种状态呈现在学生眼前的是教师对英语教学的快乐形象。这种形象进而会影响学生学习英语的兴趣，大大提高其对英语学习的认知度，使学生也处在一个相应积极的、轻松愉快的状态。学生形成“上英语课超级开心”“一节课下来意犹未尽”这样的思想意识，进而在认知系统中对英语课的定位就是：说着笑着不知不觉认识了本该难记的单词，掌握了本该枯燥的语法，练着练着就会说地道的英语。学生以良好的、合作的情绪状态参与到教学中，就能愉快地接受语言知识的输入，并内化在自己的知识体系中。把学习英语作为一项快乐的活动，在学会每一个单词、每一个短语中寻找快乐，在运用英语对话中寻找快乐，在与同学间的学习竞争中寻找快乐，在获得老师的每一个夸奖中寻找快乐。

（二）运用快乐的方法

教学方法的多样化是快乐教学的必要手段。从心理学角度来说，对比明显、不断变化且带有新异性和刺激性的事物更容易吸引人们的注意力，而人们对于感兴趣的事物总是主动、愉快地去探究它。所以，回归到英语教学，教师除了要有快乐的理念，还要多运用幽默、故事、笑话、歌曲、顺口溜和多媒体教学、游戏教学等形式多样、生动活泼、趣味十足的教学手段、形式和方法，这样才能实现把学习、趣味、快乐贯穿于英语教学的始终。

第一，把音乐带进英语课堂。歌曲作为一种艺术形式，被大众喜爱且易于学习。而英语歌曲是学生学习外国文化的窗口，这些歌曲中蕴藏了丰富的文化知识。通过学唱这些歌曲，可以使学生从中了解到这些国家的发展历史、风俗习惯、政治经济等方面的情况。

新课标更注重对学生的听说读写各方面能力的培养，在课堂中适时地运用英文歌曲导入对初中生进行英语语言培训，教学效果也非常明显。它不仅能营造一种宽松和谐的教学氛围，有利于学生形成正确的学习动机和态度，还能促使学生积极参与教学活动。

在英语教学中融入英语歌曲，可以大大提高课堂效率，具有一定科学依据。有实验证明，人脑对于音乐和语言的处理区域是一致的，也就是说，人对音乐的处理方式和对语言的处理方式，从实质上看是一致的。但在实际生活中我们不难发现，跟着音乐哼唱几遍，一首歌就会唱了，而我们听到的一些语言有时却需要很长的时间才能了然于胸。这给我们的启示就是，将音乐和学习有机地统一起来，可以产生非常大的推动作用。尤其是在学习过程中，音乐将起到一定的愉悦功能，这其实也是一种乐学精神的体现。

第二，英语趣配音打卡。学习英语也Fashion，愿每一个有“趣”的灵魂都绽放光芒。众所周知，语言学习活动并非总是轻松有趣的，特别是对初中学生来说，语言学习常常显得枯燥乏味。如果教师忽视了这一点，那么，随着时间的推移，学生就会渐渐失去学习英语的兴趣，从而导致对语言学习缺乏自信，学习动机不强，严重影响教学效果。针对这种情况，除了在教学中选用适当的英文歌曲加以改善外，笔者还让学生们每天进行英语趣配音打卡。学生喜欢在新颖并富有刺激的教学方法指导下掌握知识，以满足好奇心和培养学习动机，而英语趣配音在教学中的运用正好符合学生的这些特点。

其次，趣配音打卡能够帮助学生树立正确的学习态度。学生是发展中的人，教师如何才能指导学生主动地参与学习活动？这一切都取决于学生持哪种态度。在英语学习过程中，如果学生总是处于一种尴尬的境地——课堂上回答不出问题，测试考试不及格，或无法就学习内容与他人交流等等，这些因素会导致他们对语言学习产生消极的态度。而趣配音的片段包含电影原声、脱口秀、演讲等多种形式，学生可选择与自己水平、兴趣相匹配的片段进行录音。学生在进行趣配音的过程中，通过自己的努力、一遍遍地磨音生成一段配音，分享在群里，其他同学和家长点赞、评论都可以使学生少一些失败感，多一些成就感，从而帮助学生树立起学习英语语言的信心，使他们对英语语言的学习有一个正确的、积极的态度。班里有几个同学的配音模仿几乎可以和原声媲美，几乎成了全班同学学习的榜样，大家都不甘落后，这是极具有感染力的。正是通过调动学生的需求、感觉、情感和兴趣等“内在”因素直接发挥作用，并通过许多“外在”因素，如向师性、模仿性、环境的同化性等方面的作用，才能最大限度地激发班里学生学习英语的积极性，完成从“老师要求我学”到“我自己要学”的转变。在英语教学过程中，总有一部分学生对英语的学习兴趣不高，甚至对学唱英语的兴趣都不高，但通过这种有组织、全班性的打卡活动使他们触动，或是被其他学生踊跃参与的积极态度感染，便不知不觉地参与到这项活动中来。趣配音这个措施是使学生通过自己的努力完成，这样，学生才能真正感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。不仅如此，随着时间的推移，他们会将这种兴趣慢慢地转移到英语语言学习上来，最终形成正确的学习动机和积极的学习态度。