魏晓霞

(甘肃省静宁县城关小学 甘肃 平凉 743400)

习惯是人经过反复练习所形成的自动化行为,而阅读习惯则是学生在阅读过程中逐渐形成的,一旦形成后学生不需要意识努力和监督就能够自觉完成这些行为。良好的阅读习惯能够引导学生好读书,读好书,一生与好书为伴,帮助学生扩大阅读面,增加阅读量。

一、小学生阅读习惯培养中存在的问题

(一)阅读教学形式单一。纵观当前的小学语文教学课堂,教师在教授教学内容时片面强调语言形式的训练,习惯于先把阅读课语篇中的重点词汇分离出来,进行单独讲授,然后再将文章进行分段阅读讲解,最后再回归到篇章解读。这种肢解文本的阅读教学行为抹杀了语文阅读的灵活性和生命力,学生似乎理解了文章内容,但是理解只是流于表面、无法深入,学生的运用能力逐渐减弱,得益甚少,久而久之就丧失了阅读的兴趣,更别说培养阅读习惯了。

(二)阅读方法掌握不够。据相关的调查结果显示,在小学阶段学生通过课外阅读所获得的新知识占所获知识总量的15%－30%,中学阶段40%,而大学阶段则高达65%－70%。所以,课外阅读是学生增长知识、扩大视野的有效途径。但是,绝大多数的小学生在进行阅读时都没有一套正确的方法,只是草草读过,不求甚解。对于一些精妙之处没有养成批注、勾画的习惯。归其根源主要是因为教师缺乏对学生阅读方法的指导。经调查所得,88%的学生都希望教师在开展阅读课时能够引导大家去读,帮助自身总结一套正确的阅读方法。

二、小学生阅读习惯培养的有效策略

(一)创设氛围,让良好的阅读习惯培养一贯化。培养小学生良好的阅读习惯是一项长期而艰巨的任务,是不可一蹴而就的。苏霍姆林斯基说过:“我们的教育应当使每一堵墙都说话”。班级环境文化是班级文化建设的重要内容之一,浓郁的班级环境文化就像一本充满着魅力的教科书,吸引学生去领略、去感悟,倘若教师能够在实施阅读教学的过程中浓郁的班级环境文化实施教学,形成以读好书为荣的班级氛围,那么就能够达到润物无声的“默化”。因此,小学班主任应打破常规的班级环境文化建设模式,着力于班级文化建设,赋予班级环境新的生命力,用文化优化环境,使教室的每一个角落都能成为学生阅读的场地,使学生在环境文化的教育熏陶下,逐步养成良好的良好的阅读习惯。

(二)循序渐进,让良好的阅读习惯系统化。古语云:“读书之法,在循序而渐进,熟读而精思。”可见,教师在引导学生培养良好的阅读习惯时,要有计划,有顺序地一步一个脚印地扎扎实实进行。

首先要教学生会学读。教师可以采用轮流的形式安排学生在堂前三分钟读一小段文章的优美片段,让学生读,其他学生听,在这个听读的过程中,不仅可以提高学生的阅读能力,还能够让学生尝一尝当“小老师”的滋味,激发学生的阅读兴趣,促使他们培养阅读习惯。

其次要让学生会阅读。为了能够帮助学生有效地解决阅读中所遇到的难题,教师可以采用小组合作的形式,让学生进行合作阅读。如在《别饿坏了那匹马》一文的教学中,学生就能够通过合作阅读理解“别饿坏了那匹马”这一句话在三处不同地方出现的特别用意。

最后要让学生会品评。为了能够把学生的阅读习惯系统化,教师还需要在学生完成阅读后,通过问题的设计,引导学生去“品读”和“评价”,促使学生走进文本,培养他们敢于表达的能力。当然,阅读作为一种语言输入,教师在课堂教学中还必须要有所取舍,实现输入促成产出,帮助学生将阅读所得内化为自身的语言,转化为语言输出,才能够实现阅读的意义。譬如说:在学习完《跑进家来的松鼠》一课时,教师就可以引导学生“以读促说、以读促写”,在课后写一篇跟动物相关的小短文,让学生在写的过程强化写作能力,在写的过程中形成习惯。

(三)投注情感,让良好的阅读习惯的培养自觉化。教师在阅读课堂上的刻意利诱固然能够激发学生的阅读兴趣。但是在学生的兴趣被诱发出来后,教师还需要帮助学生创设内在需要,才能够更好地帮助学生完成外驱向内需的转化。所以,教师在引导学生培养阅读习惯时,必须要把自己的情感投注进去,用情感来唤醒学生内在的发展潜能,促使学生内在阅读愿望、阅读兴趣以及阅读情绪等非智力因素活跃起来,从而乐意阅读,并去享受阅读。此外,为了能够能够更好地帮助学生养成阅读习惯,教师还应引导学生根据个人的追求目标,开列相应的读书计划。而教师则可以利用班会课、组织读书报告会,让学生作阅读报告,使他们能够在阅读中享受成功,那么在享受成功的过程中学生的阅读兴趣自然会变得更浓了。

(四)评价反馈,让良好的阅读习惯培养巩固化。积极的评价,对于增强学生的阅读兴趣,保护学生的阅读积极性,培养学生的阅读习惯尤为重要。尤其是对于小学生来说,他们渴望赏识和表扬的心理尤为明显。所以,教师在评价学生时,既要关注学生在阅读中的学习效果,又要关注他们在阅读过程中的表现,为了达到鼓励的目标,教师还可以在课堂阅读环节采用不一样的评价标准,让每个学生都能够获得老师的尊重和认可。相信在这种激励性的评价中,能够帮助学生体验到阅读的喜悦,并在评价中产生积极的情感体验,从而逐渐养成良好的阅读习惯。

三、结语

总而言之,阅读作为小学语文教育中的一个重要环节,是小学语文教学中的重点和难点,而良好阅读习惯的养成是一个长期的、循序渐进的、螺旋式上升的过程,是不可能一蹴而就的。教师应在立足学生的学情,采取正确的引导方式,激发学生的阅读期待,帮助学生培养阅读方法,养成阅读习惯。如此一来,学生才能够一生与好书相伴,在未来的学习道路上不断成长,获得更多的知识。