林翠连

(闽南师范大学 福建 漳州 363000)

2016年试行的部编本教材与人教版教材相比无论是内容上还是形式上都有较大变动,它在人教版的基础之上继承优点又有自身的创新之处。部编本的小学语文教材更是一改以往先拼音教学后识字的传统,大胆地试行先识字后拼音教学的教材编排体例,这样做的原因按照教材主编温儒敏教授的说法:一是为降低难度,调动孩子们学习的积极性;二是汉语拼音只是识字的一种手段,并不是目的,难度可适当降低。而部编本在拼音教学的教材编写部分,与人教版教材设计上的主要差别在于插图的设计,本文主要就汉语拼音部分的插图从色彩学、心理学等角度对其设计与运用进行分析。

1 插图设计

(一)插图以情境图的构图形式呈现。“部编本”的小学语文教材,给我们最直观的感觉就是“书变大了”,与A4纸差不多大,视觉上更开阔。而汉语拼音教材插图不再以单张图片呈现为主导,而是变成主要以情境图的形式呈现,一幅插图就是一幅完整的画面,其中包含了丰富的内容。原先人教版的插图只是教材内容的一部分,而这些情境图则是作为教材内容的背景而存在,既能凸显要学习的主要内容,又能很好地配合教学内容,起到很好的辅助作用。

与人教版相比,“部编本”汉语拼音部分也是共13课,在内容上没有什么明显变化,这是固定的教学内容,变化的是教材内容的呈现形式,部编本教材在每一课都提供了整合的情境图,这些情境图融入了拼音的音形。例如,声母“d t n l”这部分教材,编者设置了一幅情境图:在拱形的充气球上写着“艺术节”几个大字,在艺术节中有一个小女孩撑着一把伞在跳舞,一个小男孩拿着两根鼓槌在打架子鼓。“部编本”教材在一幅情境图中就蕴含了所要学的四个声母,“d t n l”的形就藏在这幅情境图中。而人教版在教材编排上则是由四张独立的图片配合“d t n l”这四个声母的,声母“d”右侧出示“一架鼓与两根鼓槌”组成声母“d”,声母“t”右侧出示“一条弯着尾巴的鱼”,声母“n”右侧出示“一扇拱门”,声母“t”右侧出示“一个小男孩拿着一根棍子赶小猪”的图片。四张图片独立存在,学生学习起来知识较为零散。显然,情境图很好地迎合了教学内容,对于汉语拼音而言,有些插图是示形有些是表音。如“b p m f”一课,情境图既表音又示形,爸爸和孩子在爬山,山坡的“坡”表示“p”的读音,男孩T恤上的“p”字则示形。山脚下,两个小孩在捉迷藏,门洞示“m”的形,男孩蒙着眼睛“摸”则表“m”的音。

(二)选材上,“部编本”在设计上具有生活化、趣味性的特点。“d t n l”艺术节的选取契合孩子们爱唱歌、爱跳舞的天性,这些动态的活动,也是孩子们所熟悉的,“b p m f”捉迷藏、爬山的活动,韵母“ai ei ui”一群小朋友围坐在老奶奶身边,听奶奶讲故事,更是同学们在日常生活中喜闻乐见的;“zh ch sh r”以小动物上课的场景作为情境图,符合小学生喜爱动物的特点,在教学中也可以让孩子们扮演角色,趣味性极强。

二、从色彩学、心理学的角度看汉语拼音教材编排

“部编本”一年级语文上册教材另一个视觉上的突出特点是插图色彩的变化,基于插图色彩基调以及心理学的角度来进行分析就能发现其中的奥妙。教材插图的设计首先要考虑面向的阅读群体,面对不同的群体就要选取不同的题材,设计不一样的插图。小学生的阅读特点一是好奇心强,对事物保持着高度的好奇心,一旦对某一事物感兴趣就会忘记周围的事物;二是自控能力较差,儿童常常以自我为中心,对自己的行为约束力较弱,较易被其他事物转移注意力;三是小学生的注意力不稳定、不持久,且常与兴趣密切相关,生动、具体、新颖的事物,较易引起他们的兴趣和注意。部编本教材在编排时无疑考虑了阅读群体的心理特点,所以在插图设计上也是别有用心。

(1)整体色调。部编本教材多以淡蓝色、草绿色和浅紫色为主,颜色淡雅明亮、清新,令人心情愉悦,吸收了很多当下非常流行的绘本的插图元素,极大地吸引了小学生阅读的兴趣。而汉语拼音的教学恰恰就重在激发学生的兴趣,重在引导孩子们多读。心理学认为,人们对色彩和谐有本能的需要,对红、绿、蓝敏感,漂亮的色彩给人视觉上的享受,相反,过于强烈、鲜艳的色彩则会给人视觉上的冲击。淡蓝色和草绿色易于让学生富有想象力。一个鲜艳的颜色与一个含灰的颜色并置在一起,并能比较出他们在鲜浊上的差异,这种色彩性质的比较,称为纯度对比。纯度弱对比的画面视觉效果比较弱,形象的清晰度较低,适合长时间与近距离观看。部编本插图的色彩给我们视觉以温和的感觉,看起来非常舒服,纯度对比相对较弱,适合学生阅读。

(2)插图配色原则:统一与变化。色彩学上,配色讲究统一与变化相结合,为了避免色彩的单调,往往会加入一些不一样的颜色,契合主题并丰富主题。部编本教材采用了活泼的配色方案:鲜艳的中、高明度色彩给人轻快的感觉,但若过多使用,会让人略感烦闷枯燥,所以教材充分利用白色、灰色,打破这种烦躁的感觉,从另一角度来说,又给学生想象的空间。

三、插图的运用

优秀的插图以新的形,新的色,能辅助文字之所不足,从而增加读者的兴趣,给予人们高雅的审美享受。的确,密密麻麻的文字容易让人产生视觉的疲劳,通过添加插图则会给人耳目一新的感觉。教材插图不仅对学生的学习起着辅助的作用,还对教师的教学有着辅助的作用。

(1)立足学生核心素养。当学生打开教科书的时候,他已经被精美的插图所吸引,这也正是插图具有吸引视觉注意力的特征的表现。“我渴望我们的学生一捧起语文书,就能升腾起对母语的挚爱深情;一捧起中国经典作品,就有强烈的阅读愿望....”这是于漪老师的期望,当语文教材能够达成这样的效果,当学生能对语文兴趣提高,教育目的的实现也会变得更加简单。

汉语拼音部分插图以情境图的形式呈现,可以培养学生的观察力、注意力、想象力、语言表达能力。学生在教师的引导下观察情境图,在这个过程中找到与课程内容相关的语文知识,这时候,也许学生感觉自己不在上课,而只是在游戏,当学生忘记自己在上课的时候,那他是真的在融入课堂,达到一种忘我的境界。以“j x q”一课为例,这是一幅院子的情境图,教师可以通过小组比赛的形式让学生找出情境图中蕴含的字母宝宝,在寻找的过程中锻炼了学生的观察力、注意力以及想象力。情境图中蕴含的字母并不是那么容易找到,需要学生开动大脑去思考,比如学生很容易找到小女孩手上拽着的线和气球组成“q”的形,但却未必会发现小女孩拿着的是“七”个气球,代表着“q”的发音。学生很容易就看到一只母鸡带着两只小鸡,却不一定能发现母鸡仰起头追蝴蝶组合成声母“j”的形。教师尽量引导学生观察得更仔细、更全面,长此以往学生的能力一定会提高。观察情境图之后学生还要能表达出来,由一句话拓展到能说一段话,先能说出自己的发现然后能把整个情境图描绘出来,能够发挥自己的想象,补充情境图之外的画面,在学生重复的描绘之中,又一次训练了学生的发音,给了学生多读地机会。学生核心素养的培养就在教师设计以学生为主体的一个个活动之中。

(2)教师教学的辅助。“我渴望我们的语文教师用智慧和心血铺就的一节节语文课充满勃勃生机,有时代活水流淌”这是于漪老师对教师寄予的期望。教师把心血和智慧凝聚于课堂,教材是教师教学的凭借。汉语拼音部分的插图有着丰富的教学资源,需要教师发挥主观能动性去挖掘去创新。教师可以结合情境图进行汉语拼音的情境教学。寓教于乐是符合小学生学习特点的,在教学中教师能够吸取游戏的因素,在融洽的氛围中,让学生集中注意力掌握语文知识,形成语文能力,培养对热爱大自然、热爱生活的情感态度和价值观。学生的学习重在学的过程,只有在这些由“不懂到懂,由不喜欢到喜欢”的过程中,学生的核心素养才得以提高。