（广州市南沙区太石小学 广东广州 511475）

随着信息技术的不断发展，新媒体应用范围也在不断扩大，而儿童对于新媒体的接触已经司空见惯，不少孩子从小就会使用QQ和微信，并通过这样的新媒体工具与他人进行沟通，学习知识、拓展视野。在这样社会环境下，新媒体与教学活动的融合渗透已经成为教育改革的一项重要内容，在低年级阅读教学中，通过新媒体培养学生的阅读能力具有极高的可行性，对于激发学生阅读兴趣、拓展学生阅读视野、提高学生的阅读水平有着积极的促进作用。以下将结合教学实践进一步阐述如何利用新媒体技术提高低年级学生的阅读能力。[1]

一、设置媒体情境，激发学生的阅读兴趣

低年级学生阅读中存在的一个重要干扰因素就是“读感脱节”，也就是学生在阅读中与情感思想的变化感受不同步，很多学生能“闻其声而不解其意”，这是因为低年级学生本身思维能力有限，对阅读文本的理解只能停留在表层。基于这一问题，教师可以利用新媒体创设更生动、更有趣的阅读情境，以此激发学生的阅读兴趣，并引导学生去理解和感受阅读文本内涵。[2]

例如在《荷叶圆圆》一课的阅读教学中，学生通过课文阅读指导了荷叶的颜色形状，但是对于其中“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”等意象很陌生，教师可以根据课文内容为学生创设“荷塘风景”的阅读情境，通过PPT课件演示使学生们更直观的去观察小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿在荷叶间嬉戏的情景，进而更直观的体验美丽的荷塘景色。在学生对文中的比喻有一定理解之后，教师可以进一步引导学生展开发散思维，仿照文中的句子说一说自己认为荷叶“像什么”，教师可以从网络中搜集一些荷叶帽、童话中的荷叶宫殿等形象给学生以启发。同时还可以引导学生进行阅读拓展，如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，将阅读情境与阅读拓展相结合，能够使情境创设与学生的生活实践有更多联系，从而激发学生浓厚的阅读兴趣。[3]

二、阅读表演相结合，拓展学生的阅读想象力

低年级段学生还不具备完善的逻辑思维，因此在阅读活动中教师要更多的运用形象思维，使带领学生通过阅读展开想象的翅膀，投入到文章的情感意境中，并获得心灵的共鸣。而表演则是将抽象的文本知识进行具象化的有效手段，尤其是在新媒体技术辅助下，教师可以引导学生“读而优则演”，通过角色扮演丰富阅读教学形式，激发学生的阅读参与兴趣，尤其是通过表演强化阅读体验，对于学生阅读想象力的培养大有裨益。

例如在《乌鸦和狐狸》一课教学中，教师可以利用多媒体为学生播放这个动画片，学生通过动画视频观看，对于文本情节、角色特点将有更生动的了解。然后教师组织学生分角色将这个故事表演出来，在表演过程中体会狐狸的狡猾和乌鸦的虚荣。对于低年级学生来说，对“狡猾和虚荣”这样抽象的形容词理解能力尚不充分，但是通过参与剧情表演，则能够进一步揣摩角色的心理活动，并进一步理解简单对话之下所暗含了动机。通过表演与阅读相结合，学生已经不再是单纯的“看热闹”，而是能从中“看门道”，认识到狐狸狡猾的本质和乌鸦虚荣的害处。而且这一形式也有利于拓展阅读教学方式，使学生能够在更宽松、更自由的环境下开展阅读学习，提高阅读能力。

三、家校结合，依托新媒体构建课内外阅读互动新平台

由于低年级学生识字量有限，因此更适合开展亲子阅读。通过家校结合模式，搭建起培养学生阅读能力的新媒体平台。通过QQ群、微信群等交流平台，教师能够将学生在学校中的阅读表现反映给家长，使家长了解子女在学校中阅读学习情况。教师可以通过新媒体平台对亲子阅读进行更专业的指导，从而提高学生阅读效率，构建起课上课下互动互促的良好阅读环境。在家长微信群中教师可以发布一些关于亲子阅读的指导技巧，推荐适合低年级段学生阅读的文本等，同时还可以针对学生在阅读过程中容易出现的错误、家长在指导子女阅读中容易出现的误区进行集中讲解。这样的互动方式有利于建立起家长和教师之间的有效沟通，双方能够根据学生的实际情况制定更科学的阅读指导方式。

建立在新媒体平台的家校互动需要具备长期性和稳定性，教师可以在固定时间安排阅读教学指导，如每周六在微信群中和学生、家长一起分享阅读经验，并组织学生在群内进行讨论。为了避免微信群中讨论主题混乱，教师可以结合教学内容制定相关分享和讨论主题。例如以课外阅读拓展为主体的群内讨论，教师可以将《丑小鸭》作为亲子阅读内容，并通过这一童话故事展开讨论，并设计相应的讨论话题，如丑小鸭为什么被嫌弃？它当时的心情是怎样的？它又是怎么做的？后来丑小鸭有了怎样的变化？你从这则童话中获得怎样的启发？在这样的问题引导下，无论的家长还是学生都能够找准讨论和学习方向，避免在群内讨论中出现“跑题”。

教师则需要对群内讨论进行及时的监督和管理，引导讨论话题方向。对于学生和家长提出的问题进行及时解答，这就需要教师具有敏捷的问题反映能力和表达能力，在新媒体环境下，教师不但要回答的有质量，同时还要有效率，这就需要教师苦练基本功，积极适应新媒体环境下的教学要求，为培养学生良好的阅读能力不断探索实践。

四、巧用新媒体，提高学生的主动阅读能力

新媒体对学生阅读能力创造了新的资源环境，通过新媒体技术的应用，真正实现了学生“边玩边学”的阅读学习方式，而且在教学当中能够体现出学生的主体性，结合素质教育改革要求促进学生语文素养的提升。网络中具有海量的阅读资源，这就需要教师在海量资源中筛选出与低年级学生兴趣、爱好、接受能力相适应的内容，只有这样才能确保阅读训练质量，并引导学生主动参与到阅读练习中。

当前，网络中的“阅读配音”资源很多，其中有不少适合低年级学生应用的素材。以《春晓》一课为例，教师可以在网络中下载这首诗的朗读视频，并将其制作为“配音版”教学课件，通过多媒体展示和学生一起欣赏网络朗读示范，重点聆听诗中抑扬顿挫的节奏、停顿、重音等内容，和学生一起欣赏充满诗情画意的诗意讲解，在优美的背景音乐中，学生对于这首诗的理解将更加深入和全面。在学生能够熟练背诵古诗后，教师可以只播放这首诗的背景音乐，让学生进行配音，模仿课件中的朗读语调、情绪使学生获得更生动了阅读体验。在这样的学习环境下，学生不但“想读”，而且“敢读”“会读”，对于学生阅读能力的提高有积极的促进作用。

结语

新媒体环境为低年级学生阅读能力的培养拓展出一条新途径。无论是在课堂阅读教学还是在课下阅读指导中，新媒体平台都为师生之间的沟通交流创造了便利条件，尤其是通过网络教师能够搜集更丰富的阅读素材，从而摆脱阅读教学以教材为主的局限性，不断拓展学生的阅读视野。同时结合新媒体技术，教师可以采取灵活多样的阅读教学方式，使学生获得更良好的学习体验，进而营造更浓厚的低年级阅读氛围，为学生阅读能力的提高奠定良好基础。

[1]申立华.小学语文阅读教学目标与课型的实践探索[J].科技信息.2014(19)

[2]宋新荣.汇涓涓细流成知识海洋——小学低年级课外阅读指导策略[J].教育科研论坛.2016(12)

[3]邵淑艳.如何培养低年级学生的阅读兴趣[J].中国教师.2015(24)