刍议如何让小学《品德与社会》教学回归社会和生活

2018-02-23

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年9期

（辽宁省抚顺市新抚区大官小学辽宁抚顺 113000）

在小学教育阶段，《品德与社会》使其中的一门主要学科，同时对学生开展德育教育的主要课程，也是教会学生如何做人的主要学科。在素质教育理念下，小学教育重点不在是以成绩为主，而是注重培养学生各项能力，成为德智体美劳学生全面发展的综合人才。因此，在具体教学过程中，教师要注重学生的德育教育，重视《品德与社会》课程，利用该门课程与学生生活贴近的特点，使其回归于社会与生活，提高教学效果。

一、采用情境教学法，使教学更贴近学生的生活

小学生刚刚开始接受正式教育，他们的认知水平还处于初级阶段，因此他们在学习的过程中，首先是从自己已有的社会和生活经验开始。在进行学习时，教师可以利用学生的这一学习特征，将教学内容与小学生的生活连载在一起，让学生通过已经掌握的社会和生活知识理解课本内容，加深学生对教学内容的理解，进而掌握相关知识，这样可以达到更好地的教学效果[1]。特别是《品德与社会》这门课程，它与学生的现实生活有着密切的关系，在具体教学中，不能将它与学生的生活脱节，将学生局限在有限的课堂中，而是要将教学内容进行进一步延伸，突破课堂教学的局限，让学生在生活中接受知识，便于学生理解教学内容，在生活情境中掌握知识。

例如，在学习“消费”相关的内容时，教师就可以采用情境教学法，利用这一与学生息息相关的教学内容，创设相关教学情境，将学生引入到“消费”的情景中。如教师可以模拟现实生活中常见的购物情境，让小学生分别扮演消费者、商场经理和营业员，作为消费者如何挑选货物、营业员如何介绍货物，在这一情境中，学生通过角色扮演，自然而然会掌握相关知识。在平时的岗位中，消费者与商家难免产生矛盾，在产生矛盾之后，消费者如何维护自身合法权益，经理要发挥调节者的作用，在各自的角色演绎中，学生学会如何维护自身合法权益。通过这种教学方法，将教学内容与学生社会生活紧密结合，提高了学生的社会适应能力。

二、丰富课堂教学资源，将生活实例运用到教学中

在以往的《品德与社会》教学中，教师一般都将课作为唯一的教学材料，这种单一的教学资源，极大限制了教学效果。其实，在学生日常生活中，存在着诸多的教学资源，如果将这些资源也运用到课堂教学中，不仅丰富了《品德与社会》教学内容，而且增加了课堂教学的趣味性，让枯燥乏味的教学充满生命力，激发学生的学习兴趣，使其积极主动参与到教学活动中[2]。在具体教学中，教师要善于抓住重点，并将教学内容与学生生活中的具体事例联系在一起，在教学过程中用学生身边的实例解说教学内容，便于学生理解课本中的知识，进而快速掌握基础内容。这些生活中实例与学生生活有着千丝万缕的关系，学生能够运用自己已经具有的生活经验轻松明白课本知识，加强学生对文本的理解。

例如，在学习《告别贫困奔小康》一课时，教师可以给学生布置相关任务，让学生收集一些爷爷奶奶、爸爸妈妈等的旧照片，并吸取一些具有代表意义的照片，将其展示给学生。学生通过多媒体设备观看照片，可以将学生的注意力紧紧吸引住，使其认识到以前生活情境，与今天的生活进行对比，体验社会的不断变化。在这一过程中，逐渐了解社会时代的不断变迁，人们的物质生活得到不断改善，变得越来越好。除此之外，学生懂得今天幸福生活的来之不易，进而珍惜当下的幸福生活，加深了学生与父辈之间的交流，让家庭更加和谐，推动了社会主义和谐社会的建设进度。

三、增强学生情感体验，组织学生参与社会实践活动

就目前情况而言，许多学生都是独生子女，家长对学生比较溺爱，因此，许多在《品德与社会》课本中的内容，对于学生而言只是纸上谈兵，并没有将其实践到社会生活当中，因此，学生对这些内容的体验并不深刻，仅仅停留在浅层次。只有当学生亲身经历，才能引起学生在情感上的共鸣，使学生深层次的理解教学内容，达到培养学生道德上的目的，最终实现德育教育的目的[3]。教师不能将学生局限在教室内，而是要组织各种形式的社会实践活动，让学生亲身参与到实践活动中，以此提高学生的道德水平，使其成为高素质的优秀学生。

例如，在学习与环境保护相关的内容时，教师可以组织学生，就学校周边的环境问题进行调查，看看在学校周围主要存在哪些环境问题，学生通过自主调查，学生发现河中漂浮着许多垃圾，土壤中遗留诸多塑料袋，垃圾也没有进行分类处理。在这一活动中，学生深刻体验到当下严峻的环境问题，进而激发了学生的环保意识，使其积极投身到环境保护事业中，做一些力所能及的事情，减少对环境的破坏。

四、加强师生、生生互动，让课堂教学气氛“活”起来

在小学教育阶段，由于受到应试教育的影响，学校和教师将工作的重点放在了语文、数学等主科方面，而对于《品德与社会》之类的副科并不重视，一直以来处于忽视状态，制约了学生道德水平的进一步提升。在课堂教学中，教师与学生之间的互动性并不强，学生之间的交流也不多，这这种教学环境中，学生的学习积极性并不高。因此，教师可以从学生的角度出发，采用小组合作教学法，让学生主动参与到教学活动中，使学生自己进行探究。例如，在教学中，教师可以对学生提问“如果一个老人摔倒了，到底该不该扶起来？”教师让学生分组讨论，并将讨论结果在课堂上进行分享。这一过程中，学生成为课堂教学主体，学生学习积极性明显提高。