季科平(特级教师)

《雷雨》是部编版二年级下册第六单元的一篇课文。全文仅175个字，它用精练的语言，为我们形象地描绘了夏季时节的雷雨景象。文章按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开描写，语言凝练，用词准确，写景逼真，一场雷雨犹在眼前。如何让儿童在第一课时的学习中自然而然地解读“雷雨”的文字现象、篇章现象以及语言现象呢？我认为展开多方链接，为儿童编织一张学会学习的网，十分有必要。这样，学习就不会如蜻蜓点水般地停留在表面，有机会真实经历，逐层推进，才可能让深度学习有效展开。

一、链接学情，解读《雷雨》的文字现象

文字是有温度的，是有生命的。从古老的象形文字开始，每一个方方正正的汉字都代表着不同的意义。可以说每一个文字都是中华民族深厚文化的积淀，唤醒儿童对文字的感觉和热爱，是语文教育的重要价值所在。

《雷雨》这一课中，要写的生字有8个：雷、乌、黑、压、垂、户、迎、扑。一年级上学期时学生已写过“ 鸟 ”“ 里 ”“ 尺 ”字，所以再学“乌”“黑”“户”的书写就比较简单。一年级上学期写过“土”字，一年级下学期学过厂字头，再学“压”的书写也就减少了难度……通过这样的学情分析，我们可以清楚地知道，这一课比较难写的就是“垂”和“迎”字，特别是“垂”字。而“雷”和“雨”字同时出现在课题中，便有了深度学习的必要。所以第一课时我特别关注的就是“雷”“雨”“垂”这几个字。

课始，我利用雷雨交加的音频先声夺人，让儿童静下心来聆听大自然的雷雨声，通过声音初步感知雷雨。在此基础上，让学生通过模仿雷声、雨声来积累象声词“轰隆隆”“哗哗哗”等。然后紧紧扣住“雷”“雨”这两个字，直击字源，发现隐藏在其中的文字渊源。让学生知晓：祖先通过雨点的样子造出了“雨”字，通过字形告诉了我们“雷”的意思。然后继续引导学生比较“雷”和“雨”，辨别“雨”字和雨字头。师生一起发现，当“雨”字变成雨字头时，“雨”字长长的一竖变成了短短的一点，横折钩变成了横钩。雨字头就像一顶大帽子，戴在“田”字的上面……看清楚了，说明白了，就请学生自己写写这个“雷”字。相信这样的文字现象会给学生留下非常深刻的印象，悄然地在学生心间播下一颗热爱汉字的种子。

“垂”是这一课中的四会字，对学生来说，这是一个难点。课堂上，我采用“动作演示法”“动画引趣法”“图画引趣法”等方法引导学生理解生字“垂”，让学生知道：“垂”就是东西的一头直直地挂下来。在这里，蜘蛛直直地挂下来是为了……这样的教学让学生自然地理解了“垂”的意思，同时通过链接“垂柳”“万条垂下绿丝绦”内化学生的理解。这个字横的笔画特别多，学生特别容易搞错。我巧妙地运用辅助线提醒，让学生发现横的长短、横的间距、横的位置等等。然后让学生帮助老师找到起笔的位置，观摩老师范写这个字，并跟着老师一起念儿歌：“短撇来带头，短横紧跟上，长竖直直挂中线，长横躺在中线上，两竖短短两边立。一横稍比一横短，最短还是第一横。”在这样的过程中，学生自然明白了书写的注意点，再提笔书写便不再有畏难情绪。通过现场观察、作业收交统计发现，92.9%的学生都能写好这个字（其中有1个学生字写得偏小，有1个学生写错了笔顺）。

面对不同的学情，展开这样有区别的深度学习，让文字生动起来、有趣起来、可爱起来，自然也就触动了学生心底对文字的的那分敏感和那分柔软。

二、链接资源，解读《雷雨》的篇章现象

篇章结构是文本的一个重要部分，它好比人之骨骼，没有合适的篇章结构，优美的文章便不复存在。《雷雨》这篇文章虽然短小，但篇章结构非常清楚，按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序展开了生动的描写。而且课后作业的第一题中就有这样的要求：说说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化。可见，我们无法回避这一课的篇章现象。对于篇章结构的思考，往往是人的抽象思维在起主要作用，但二年级的学生却是以形象思维为主的。因此我们必须考虑链接资源，为二年级的学生搭一座桥，让他们的形象思维与抽象思维自然地对接起来，在展开真实的深度学习的过程中，巧妙地解读这一课的篇章现象。

课文里点缀了一幅雨帘密织的插图，描绘了雷雨中的景象。我认为这就是一个非常好的资源，因为二年级的学生对图画有着直觉的感知。他们能够通过仔细观察迅速读出图画中的关键信息，知道这里画的就是雷雨中的景象，因为这是形象思维在发挥着积极的作用。接着引导学生在读图的基础上快速读文，边读边思考。学生在饶有兴趣地读的过程中，自然地了解到文章4～6自然段描写的就是“雷雨中”的景象。在这样的基础上我引导学生读读前面的1～3自然段的文字，想想如果画一幅图画的话，应该画什么时候的景象。再引导学生读读后面的7～8自然段的文字，想想如果画一幅图画的话，应该画什么时候的景象。如此一梳理，学生就会发现，原来这篇课文可以画三幅图画，分别是雷雨前、雷雨中、雷雨后。这样的图文对照充满了趣味，降低了学习的难度，学生也就是在这样充满趣味的图文对照的过程中，清楚地了解了文章的篇章结构。

当然，要顺利地完成这个学习任务，必须建立在读通课文的基础上。通过独立朗读、同伴共读、老师助读等多种方式把课文读正确、读流利。如果没有读通课文，图文对照思考就会有难度，学生形象思维与抽象思维之间的转化就会遇到障碍，深度学习自然也就无法充分展开。

三、链接生活，解读《雷雨》的语言现象

每一篇文章都会有自己的语言现象，而“越……越……”便是《雷雨》这一课鲜明的语言现象。我们往往习惯用“越……越……”的组合来表达事物的变化趋势。一种是变化的趋势越来越强烈，比如文中写到的“闪电越来越亮”“雷声越来越响”“雨越下越大”；另一种表达的是变化的趋势越来越弱化，文中虽然没有直接写出来，但可以感受得到，比如“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了”。可以说，“越……越……”比较准确地反映了雷雨前后的景色变化。“渐渐地”和“越来越……”是好朋友，它们都描写了雷雨的变化。既然课题是“雷雨”，那么第一课时我就选择直击“雷雨中”，让学生通过深度学习去感受这一场雷雨。借助朗读，走进课文里的雷雨；借助微课，链接生活里的雷雨；借助表达，激活学生心中的雷雨。

首先借助朗读，引导学生走进课文里的“雷雨”。让学生默读“雷雨中”的部分，把带“雨”的句子画出来。交流后连起来读一读，发现雷雨从小到大、从大到小的变化过程，然后试着通过朗读把这种变化表现出来。并根据学情点击“雨越下越大”“雷声越来越小”“雨声越来越小”等等。在这样的基础上再展开比较阅读：“雨越下越大”与“雨越下越大。往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。”通过比较，学生清楚地知晓课文通过写雨中的树、房子等景物来体现雨越下越大。

接着借助微课，引导学生走进生活里的“雷雨”。微课再现了雨越下越大的生动场景，有效地唤起了学生丰富的生活经验，拓宽了学生的观察视野，拓展了学生的表达空间。原来“雨越下越大”还可以通过雨中的其他景物来体现。简单的交流激发的是学生强烈的表达欲望。

然后抓住这样的契机，借助表达，激活想象，引导学生走进自己心中的“雷雨”。“雨越下越大”这样的迁移自然而真实，这样的推进逐步而有效，这样的表达率真而有趣。有的学生写道：“雨越下越大。路上的汽车都快飘起来了，路上的行人都快变成落汤鸡了。”有的学生写道：“雨越下越大。地上的积水越来越多，感觉就要发洪水了。”……当语文与生活相连，文本中的语言现象便具有了更多的活力，学会学习便真正落到了实处。

“学会学习”是学生发展六大核心素养之一。在核心素养时代，“学会学习”指向的是以素养为重，以真学为要，以深度学习为主。这样的课堂或许不一定精彩，但充满生长气息，体现的是儿童“学出来的好”。《雷雨》这一课的教学就是在努力追求“学出来的好”，通过多方链接，让儿童的深度学习有效展开。