湖南文理学院 常 丽

一、幼儿英语教学的现状

（一）主要采用的英语教学模式

“情境游戏教学法”是目前在幼儿英语教学活动中采用较多的一种教学模式，主要通过创设和日常生活比较相近的场景，以叙事性和生活化的英语口语表达为主要内容，以幼儿的生活经验为工具，采用游戏的形式，来激发幼儿的思维，是他们通过与同伴的交流和不断地自我调整来建构一门语言的开放式英语教学法。游戏教学法是在学前教育中教师采用得最多的一种教学方式，它主要是使用游戏的形式让孩子获得信息和知识。

（二）教学目的的总体定位

在幼儿英语教学活动中，老师主要抱有两种教学目的。首先，他们希望学前阶段的孩子能积累起一定的英语词汇与简单的句法表达方式，并以此为素材为小学的英语学习打下良好的基础，提高个人的竞争力。这种教学目的主要是把重心放在孩子的学业上，带有明显的功利化色彩。其次，除了沿用了上面提到的关于知识教育的传统目的外，老师还应关注学龄前孩子听说能力的培养。

（三）教学内容的规划

幼儿英语教学的内容主要涵盖以下几个方面。第一，话题性教学：这部分内容主要结合幼儿的年龄特征与认知程度，再考虑到孩子的兴趣爱好与学习特点，建立许多有关交际性与学科性的话题。第二，词汇的累积：通过话题性教学的方式达到帮助孩子词汇积累的目的。主要是可以听懂并简单地使用生活相关的简单英语词汇。第三，对语法的初步感知：通过多种教学活动使孩子能初步感知到英语与汉语在表达过程中的区别。

二、农村幼儿英语教学面临的困境

（一）师资力量的薄弱

师资力量薄弱是幼儿英语教学的首要障碍。目前在农村进行幼儿英语教学的大部分老师都是从其他学科转过来的。由于这部分老师没有接受过专业的英语教育，无论是在口语还是在教学方法上都存在很大问题，且自身英语的交流水平较低，无法进行丰富多样的课堂教学。缺少适合学前儿童的有效的教学方法，使得英语教学无法适应幼儿的年龄特征，很大程度上会影响幼儿对英语的学习兴趣。最终的结果是使教学的过程变成一种形式，出于应付幼儿园会一周安排1～2次的英语课，但很难取得实际的教学效果。

（二）语言环境的缺失

如何行之有效地利用语言发展关键期开展第二语言的教学活动，其中关键之处在于营造良好的语言环境。一个人在3岁以后就可以使用母语和人正常地沟通交流，正是因为有一个良好的语言环境。因此语言环境在幼儿的英语学习过程中至关重要。但是在现实情况之中，农村幼儿英语教学却很难做到这一点。首先在生活环境中，由于整体的文化水平不高，幼儿没有很多机会接触到外来文化，如原声电影、动画、歌曲等。更不用说接触到来中国工作学习的以英语为母语的人，并与之交流。其次，营造一个好的语言环境对英语老师的要求很高，不仅要求他们有良好的英语水平，还要具有先进的教学理念，同时幼儿园要能够提供相应的硬件配套设施。这些都是目前农村英语教学很难达到的。

[1] 卢喜飞. 二语习得“关键期假说”的研究及其对英语教育的启示 [J]. 科教文汇，2009（8）.

[2] 刘晓红.我国农村学前教育发展中的问题、困难及其发展路向 [J].学前教育研究，2012（3）.

[3] 谭日辉.当前幼儿教师职业认同存在的问题、原因分析及其提高策略[J].学前教育研究，2009（12）.