山东省邹城市香城镇王村中学 周 玉 孙善丽

一、初中历史教学现状分析

在初中历史教学过程中，部分教师依然以自身为教学的中心，教学模式完全承袭传统的“教师讲、学生听”，没有充分意识到学生学习主体地位的重要性，对历史知识的讲解也仅仅停留于教材表面，并没有拓展学生的历史思维。这样的历史课堂，不仅学生没兴趣，教师教得也累，且学生的学业成绩始终得不到明显的提升。

二、推进小组合作学习的有效策略

（一）公平分配任务，合理进行分组

小组合作学习，顾名思义，即是在一定数量的学生组织内，以小组总体成绩为最终成效评定对象，为共同的学习目标展开合作与探究的学习方式。因此，在这类教学模式下，教师应注意在学生进行组合之初就强调学生一定要具有集体意识，同时教师还要提醒学生在自主分配学习任务的过程中，要依据每个成员性格和能力的不同，进行相对公平的任务分配，让学生之间的合作能达到优势互补，确保小组合作获得最佳成效。

（二）明确学习目标及重难点

教师可根据三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）为设计根基来设计学生的小组合作学习。只有将明确的目标先确定下来，才能使学生朝着正确的学习方向前进。学生对学习目标的制定切勿好高骛远，要保证所确立的目标在小组能力范围之内，最为重要的一点是：学习目标必须具有一定的价值、难度和开放性。

在设计完学习目标后，学生还应学会从目标出发，抓住本小组合作学习的重点和难点，这就需要教师通过引导学生以问题为导向来设计自己的学习流程，明确所要解决的问题。

（三）凭借多媒体展开多种形式合作学习

教师在设计学生间小组合作学习的过程中，应考虑初中阶段学生的性格状况和认知水平。初中阶段的学生求知欲旺盛、竞争心强。教师应依据学生的实际情况，采用多种形式的合作学习，以保证集中学生的注意力，保持学生的学习兴趣。多媒体设施是当下展开情境学习的重要方式之一，比如在以“宋词”为主题的历史教学过程中，教师可以通过投影仪投放关于宋词大家的相关资料，或者播放吟咏宋词的视频来向学生展现宋词的独特魅力。

（四）从问题出发，形成共识

初中历史教学应以问题为导向，通过具有关联性的、难度呈递进性的问题引导学生不断地深入探究历史知识点，立足于基础，挑战更具抽象性和开放性的探究性问题。每位学生的知识积累和认知方式都是不同的，因此教师应引导学生积极思考，摆明自己的观点和依据，使矛盾能够产生碰撞，让学生在相冲的问题之中，找到正确的解决方案，达成共识。比如在“洋务运动”一课中，教师可以在介绍时代背景之后，以辩论赛的活动方式展开小组合作学习，把学生分为正反方，围绕着洋务运动究竟是成功还是失败展开思想上的碰撞，并且由教师对结果进行点评。

三、结语

小组合作学习作为一种新型教学模式，对于提升学生的学习主体地位和学习积极性有着传统教学模式难以比拟的优势。因此，在历史教学过程中，教师应当灵活根据教学目标和教学内容，合理设计小组合作学习，让学生在合作学习的过程中，潜移默化地感受到历史的魅力和学习的乐趣。

[1]周晓.初中体育教学中小组合作学习的有效性探索[J].中国校外教育，2013(26).

[2]王维利.小组合作学习在初中历史教学中的探索[J].基础教育研究，2013(16).