青岛西海岸新区泊里小学 董雪

一、进入角色，感受情感

在小学古诗词教学中，为了真正理解作者感受，引导小学生在诵读中将自己转化为诗词抒情主体，充分理解作者意图，在诵读中“见其所见、想其所想、感其所感”，重塑古诗词中的角色，无限贴近古诗词作者的情感。

例如，李白在《赠汪伦》中借深潭之水抒发和友人的深厚情谊，记述了汪伦以歌声送别自己的场景。在诵读中，学生可以分角色扮演李白和汪伦两个角色，还原江边送别友人的场景，带学生进入诗中情境，真正体会二人之间的深厚友谊。学生也可以独自想象自己“乘舟将欲行”，站立舟头要和倾心相交的友人相离别，双方不知何时才能重逢的忧思涌上心头，这时岸边传来友人送别的歌声。望着眼前的深潭水，耳边是友人的心音，和友人难舍难分之情油然而生。

二、创设情境，交流感悟

在古诗词教学中，为了让学生更好地理解诗词内容、作者情感，真正感受、理解、体验古诗词，教师可以为学生创设情境，积极构建交流感悟平台。学生在诵读古诗词后，可以就自己的认知理解进行交流，更好地挖掘古诗词背后的意义，加深对古诗词的个性化理解，实现创造性、自主性阅读的目的。

例如，可以让学生在诵读王安石的《泊船瓜洲》后，就“春风又绿江南岸”中的“绿”字进行深入解读，引导学生进行反复推敲：是否可以将“绿”字换为其他的字。学生们在交流中提出“吹”“过”“满”“到”“至”“回”“入”等，最后还是觉得“绿”字好，因其真正表现出了绿满江南、万物复苏的春光春境，可以说是诗中的佳话炼字。

三、反复诵读，感受美好

古诗词诵读与吟咏就是完整地表达古诗词的节奏、语调、语气、韵律等，让小学生立体化、全方位理解古诗词，并沉浸其中。因此，教师应引导小学生反复诵读，仔细咀嚼，体会和感悟诗词美，自然地融入古诗意境，感受古诗词魅力，净化心灵、启迪思想。

例如，在诵读李白的《望庐山瀑布》前，教师可以先为学生播放庐山瀑布的视频画面，让学生形象感受其壮丽、雄伟，感受瀑布“飞流直下”跌入山谷的磅礴气势，以此感染学生。

四、对话互动，开展教学

在古诗词教学中，教师可以采取对话互动的方式开展教学活动，通过与学生进行问答，了解学生对古诗词的学习情况，及时指导疑难，在对话中鼓励、引导学生更好地理解古诗词思想情感，有效把握古诗词深邃诗意。

如在教学白居易的《忆江南》一诗时，教师以对话的形式和学生互动学习，逐字逐句引导学生细读诗词，大胆想象诗词画面、意境，体会作者表达的思想情感。教师运用对话互动的教学方法，引导学生在阅读中想象古诗词中描绘的景物画面，体会色彩，捕捉情感，带着感情去诵读，并用自己的语言描述阅读感受，深入理解古诗词意境。

在古诗词诵读与吟咏教学实践中，教师通过开展多样化诵读活动，环环相扣，充分激发学生兴趣，引领学生主动参与教学、大胆想象、孕育形象、沉浸意境、感知理解、陶冶情操、启迪思想，体悟古诗词的美好！

[1]王华平. 古诗词教学中对意境的把握与挖掘[J]. 语文天地, 2017(20).

[2]倪佩芳. 以声传情 以情激趣——初中语文古诗词教学吟咏诵读法探究[J]. 作文成功之路(上), 2017(1).