生活化教学在初中化学教学中的应用研究

2018-02-23广东省梅州市平远县铁民中学李绿海

新课程教学(电子版) 2018年3期

广东省梅州市平远县铁民中学李绿海

所谓的“生活化教学”便是能够在平时的课程教学中以学生的生活经验和已经储备的知识背景为前提，在给学生讲解课题的时候能够围绕学生的生活将所需解答的问题进行解决。根据这样的教学方法，使得学生的动手能力和思维能力得到一个显著的提高。并且能够将平时比较传统的课程教学变成一个“知识源于生活、寓于生活、用于生活”的生活化教学模式情境。因此，本文将以九年级上册的化学教学内容为例，来试着探讨一下新课程理念下的初中化学教学生活化方法研究。

一、模拟生活化课堂环境

生活化的学习环境不单是指精神上的，还要包括物质上的。精神上的生活化学习环境是指老师可以培养学生能够用日常生活中的一些思考方式来思考化学问题；而物质上的生活化学习环境则是指根据课堂教学将教室摆设成生活中所呈现出来的样子。如果单是掌握一些概念性的东西而没有将其与生活中的场景联系起来，那么这样的教学便是不够完善的。所以教师在日常的初中化学教学之中，要懂得模拟生活化课堂情境，将学生带入其中能够更好地对化学知识进行认识。

例如，“物质的变化和性质”这个小节的教学目标是带领学生初步理解物理变化、化学变化的概念及本质区别，以及引导学生初步了解物理性质和化学性质。

那么，如何来进行生活化的模拟呢？我们可以通过在生活中就能够接触到的几个小实验来进行教学，如“水在一定条件下可以变成水蒸气和冰，钢铁制品在潮湿的地方会慢慢生锈，煤、木材和柴草可以在空气中燃烧而发光放热”等，通过将这些生活中常见东西拿来进行实验操作，那么学生对于这个小节的印象便会更加深刻，从而理解到所谓的物质的性质便是“物质不需要发生化学变化就表现出来的性质叫作物理性质，物质通过化学变化表现出来的性质叫作化学性质”，而刚刚所模拟的生活化的小实验，便是所谓的变化。

二、提供趣味性学习内容

学生在日常的学习中并不是白纸一张，虽然初中生的年龄普遍都在12～15岁，但是其心智的发育尚未完全，而且这个年纪正是活泼好动的时候，如果课堂教学过于枯燥乏味，那么他们的注意力是很容易转移的，而且他们也有着自己的生活经验，由此教师要充分利用这样的生活经验，来使得他们在平时的化学课程学习中体味到兴趣。所以，在平时的化学教学课程中设置生活化教学场景时，要注意结合学生的生活经验。

例如，《空气》这个小节的教学目标是带领学生通过对空气组成的学习转变原有的对空气的认识，来学习运用科学方法认识已经熟悉的物质。针对这个小节的内容，我们可以运用微课教学方式来打造生活化的教学课堂。首先，我们需要在课前花上25分钟左右，将这节课的一些主要内容，如“空气是由什么组成的”“空气是一种宝贵的资源”以及“保护空气”这三个方面的内容录制进去，然后再在其中加入生活化的内容，如平时的空气质量、空气环境之类的，然后在这节课的教学时将其播放出来，让学生在看视频的过程中了解这一小节的主要学习目的。在这节课剩下的时间里，便可以将学生分成若干小组，让他们就刚刚的视频内容进行探讨，然后再以小组为单位进行提问，通过这样的一种方式，既培养了他们自主探究以及合作的能力，也在一定程度上使得他们的化学水平有所提高。

三、倡导体验式学习

我们所提到的生活化教学模式其根本的目的便是为了能够破除化学与生活的隔阂，将二者结合在一起，鼓励学生在生活中体验化学，在生活中学习化学，用他们的视角来探索生活中所蕴含的化学知识以便能够提高他们的化学知识水平。为了使得这样的体验性更为真实，最好的办法就是带领他们进行一些生活化的实验操作。

例如，在教学《粗略测定空气中氧气含量》时，便可以让各小组的成员按照以下的几个步骤进行实验，如“在集气瓶内加入少量的水，并五等分水面以上的容积，做上记号。”“用弹簧夹夹紧乳胶管。”“点燃燃烧匙内足量的红磷后，立即伸入瓶中并把塞子塞紧。”让小组成员按照这样的几个步骤进行实验操作，各个成员按照各自的任务进行操作，然后进行观察。通过这样的方式来让他们近距离接触化学，并对平时自己所处的环境有一定的认识。