“处方式”分层教学法在高中体育教学中的实践应用

2018-02-23山西省吕梁市临县第一中学贾普俊

新课程教学(电子版) 2018年3期

山西省吕梁市临县第一中学贾普俊

新课改以来，我国的体育教学体系逐渐从原有的局限中突破了出来，使教学理念、教学目标、教学模式、教学方法、教学内容及教学评价等多方面都得到了创新发展。而处方式分层教学法在此创新的教学背景下应运而生，处方式分层教学法的运用彻底改变了以往高中体育教学的“一刀切”现状，给学生提供了更具针对性的教学方案，提供了更广阔的发展空间。因此，本文笔者认为对处方式分层教学法在高中体育教学中的实践应用进行研究十分有必要。

一、实践应用意义分析

现代化高中体育教学的重点需要围绕“终身体育”进行。而处方式分层教学法是从学生的个性差异教育视角着手，能帮助每个学生养成良好的运动习惯，明确自己的学习任务。并能针对每个学生的实际身体素质情况及课程要求，给学生提供良好的发展空间。处方式分层教学法能让学生根据个人的实际情况选择适合自己的运动项目及方式，能充分集中学生的注意力，满足学生的体育锻炼需求，真正激发学生的体育学习动机，挖掘学生的体育潜力，从原来的被动式教育教学向主动式体育教学转变，在确保教与学效率提升的同时，也帮助学生缓解了学习的心理负担，有益于实现劳逸相结合的学习目标。

二、具体的实践应用分析

（一）坚持“以人为本”的处方式分层教学理念

素质教育背景下，在实施处方式分层教学法进行高中体育教学时，需要坚持“以人为本”的教学理念，尊重与了解学生间的差异，以此为基础来开展符合学生兴趣的体育教学活动。比如在学习“长跑”内容时，较多学生心里都比较害怕长跑，觉得长跑实在太累了，身体很难承受。鉴于此，老师需要想方设法去激发学生长跑运动的热情及动机。如可以利用多媒体播放王军霞的世界长跑比赛及获得女子5000米冠军和女子10000米亚军的视频，以此来激发他们长跑的热情。相信在优秀榜样的影响下，学生会不断反思自我，从而乐于通过坚持来完成学习目标。当然此长跑过程中不能按照统一标准要求学生，对于身体素质好的学生，可以要求他们跑完全程；对于身体素质一般的学生，可以要求他们跑完一半或者三分之二；对于身体素质较差的学生，可以不对他们有具体性的要求，可以让学生针对自己的身体实情，自主安排长跑量及长跑方式。在这样的长跑教学过程中，每个学生都有机会参与其中，能达到激发兴趣及提升身体素质的目的。

（二）合理开展小组分层

既然处方式分层教学法与因材施教教学方法理念一致，那么实际高中体育教学过程中，老师可以利用问卷调查的方式来了解每个学生的实际情况，合理开展小组分层，以便于达到预期的教学效果。通过正确开“处方”之后，开展的小组分层才最合理。比如在学习“三步上篮”相关内容时，便可以针对调查的实际情况将全班学生分为“普通、进步及能力组”，进行分层次的教学。普通组的学生篮球知识较弱，所以需要设定基础性目标，即教给学生基本的动作、投篮及上篮技巧；对于进步组的学生而言，他们一般具有一定的运球能力及控球能力，所以需要设定进步性的目标，即准确瞄篮球筐，达到一定的投篮准确率；对于能力组的学生，不用说他们已经具有较强的篮球运动能力，如突破及防守能力，所以教学目标需要设置的更高，即要求他们拿到全部的得分点。相信这样的处方式分层教学法能确保每个层次学生的自尊心都不受到伤害，当然如果小组学生对小组出现不满情绪时，老师需要及时进行合理调整。

（三）合理进行教学评价与反馈

处方式分层教学法在高中体育教学中实践时，需要进行合理的教学评价与反馈，这是十分关键的教学环节。当然此评价与反馈依然需要坚持处方分层这一原则，需要针对不同层次学生的情况制定合理的评价标准。如对于不同层次学生设定不同的评价起分点。

三、应用的关键分析

（一）分层需要适时调整

各层次学生在高中体育学习过程中，学习情况会随时发生变化，所以最初设定的分层不可能适应整个高中体育教学过程，为了确保分层能及时符合每个学生的实际发展情况，需要体育老师随时观察学生的真实表现，对其进行合理的分层调整。

（二）老师需要及时“充电”

处方式分层教学法在实施过程中，其中非常重要的环节便是要对教学目标进行分层制定，不仅要求老师要深入研究教材和教学大纲，还需要老师对各层次学生的身体、运动、学习等情况有深入全面的认识，需要针对“最近发展区”来设定分层次的教学目标，此过程可以说非常的烦琐，需要每个体育老师都具备熟练、准确运用处方式教学模式开展教学活动的能力。