□ 中国地质大学高等教育研究所 孙宗云

一、部编小学语文教材编写的背景及理念

语文教材最能体现一个国家和民族的文化特征，从一定程度上来说，是一个国家精神文明的高度提炼。我国目前正处在社会转型的关键时期，国家的经济、政治的快速发展也带来了社会意识形态的不断变化，这就要求在教育方面要紧跟时代步伐，积极做出相应改革。

1.部编小学语文教材编写的背景。部编版小学语文教材的编写是在党中央的直接领导下，由教育部负责编写的教材。这套教材的编写主要是基于当前版本教材的不足及社会现实需要的思考。首先，在这套部编版小学语文教材问世之前，我国小学教材采用的是“一纲多本”的教材编写体制，小学语文教材一共有12个版本。这种“一纲多本”的教材编写体制，虽然使教材编写出版呈现出了活跃的局面，充分发挥了地方和出版社的积极性，但是在市场经济介入后，教材的选择和使用往往受到经济因素的影响较大，不能真正做到根据各地的教学实际情况选择最优版本的教材。其次，同一阶段的教材由多个出版社组织编写，容易导致教材编制的评审机制不健全，教材的编写理念很难达到高度的统一，造成教材质量不高，影响了基础教育的发展。最后，在新的历史时期，外来文化的冲击和对于我国传统文化的继承与创新，更加要求要加强社会意识形态的教育，凝聚社会主义核心价值观的核心力量。为此，早在2009年，中央领导李长春同志就做出指示，要组织编写德育、历史和语文这三门课的教材，并直接下达任务给教育部。

2.部编小学语文教材编写的理念。2016年8月7-8日在昆明举办的“部编义务教育小学语文教科书培训会”上，陈先云理事长在培训报告中明确指出了教材编写的指导思想：“新编义务教育语文教材，坚持以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，贯彻实施 《国家基础教育课程改革指导纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的基本精神；以义务教育课程方案和《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，遵循语文教育的基本规律，继承我国语文教育的优良传统，借鉴国外母语教育改革的经验，特别是吸收语文课程改革（也包括教科书编写）的经验，大胆创新，努力超越现在同类教材的水平，争取成为高质量、有特色、广大师生满意的新教材”，努力做到让一线教师好教好用。从陈先云的报告中可以看出，新教材的编写重视社会主义核心价值观的落实，要求充分发挥语文教材在育人方面的独特价值，注重继承与弘扬优秀传统文化，使学生在语文的熏陶感染下，树立正确的思想观念和高尚的道德情操，把社会主义核心价值观内化于心，外显于行，做到时代精神的整体渲染和有机渗透。

二、部编小学语文教材的特点

通过与原人教版小学语文教材的比较可以发现，部编小学语文教材不管是形式还是内容都发生了较大的变化，这种变化体现了部编小学语文教材的特点，是部编小学语文教材区别于其他版本教材的显著标志,部编小学语文教材的特点主要体现在以下几个方面：

1.彰显语文教材特色，具有学科性。语文教育具有为人的交际提供工具和基本技能以及唤醒人的情感这两大功能。为了使这两大功能得到正常发挥，语文教材在编写过程中就要规避机械化的操作，以促进人的个体和社会群体的发展为目标。部编小学语文教材在“整体规划、有机渗透”思路的指导下，重视语文核心素养的培育，重建语文知识体系，彰显了语文教材的特色，具有学科性的特征。

首先，通过对原人教版小学语文教材进行增、删、补、调等，部编小学语文教材的选文文质兼美、将“人文精神”贯穿到课文中。如相比于原人教版小学语文教材，在部编小学语文教材中，既有《吃水不忘挖井人》《朱德的扁担》《狼牙山五壮士》等传统经典篇目，还增加了《开国大典》《七子之歌》《黄河颂》等文章。从数量上看，小学有40篇文章涉及了毛泽东等老一辈革命领袖，雷锋、黄继光等革命英雄人物以及钱学森、邓稼先等著名科学家。这些语文课文的增加为学生的情感教育提供了素材。

其次，在部编小学语文教材的单元组织中改变了以往小学语文教材重知识轻人文的弊端，采用“人文主题”和“语文素养”并重的双线组织结构，使课文的编排在重视基础知识相关联的同时，也强调了课文的内在逻辑体系。如部编小学一年级语文课文4的三篇课文分别是《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》《小蜗牛》，与课文3的三篇文章 《明天要远足》《大还是小》《项链》相比较，除了在识字、认字等基础知识的变化外，主题也发生了变化。

最后，部编小学语文教材的学科性还体现在课后习题上。从两个版本小学语文教材的课后习题看，人教版小学语文教材课后习题对学生的要求主要是停留在识记层面，而部编小学语文教材课后习题更重视学生阅读能力和表达能力的培养。

2.符合小学生认知特点，具有科学性。小学生的心理发展尚处在具体运算阶段，这个阶段的儿童在进行思维运算时仍需要具体事物的支持。部编小学语文教材在编写的过程中抓住了小学生的心理认知特点，教材具有科学性。

首先，部编小学语文教材在拼音教学的编排过程中遵循了小学生的认知特点。以小学一年级上册的语文教材为例，原人教版小学语文教材在识字和拼音的编排上是先拼音后汉字，而部编小学语文教材采用的是先汉字后拼音，拼音与汉字穿插的排版顺序。这种安排从表面看是增加了小学生的学习难度，实际上更符合小学生的认知发展特点。在小学生入学之前，不管是在日常交际还是在影视作品中，听到的、看到的及平时自己表达时用到的绝大部分都是汉字而不是拼音，所以部编小学语文教材的这种拼音和汉字的顺序安排，有效克服了小学生直接接触拼音的恐惧感。

其次，在生字的排版中遵循了循序渐进和相关性的原则。部编小学语文教材的生字排版除了遵循从简单到复杂，从独体到合体的顺序外，在生字出现的位置上也做了调整。生字排版相关性程度更高，反义或者相关义的字在排版上更加紧凑，有利于小学生对生字的比较记忆。

最后，部编小学语文教材在课文插图的编排上也遵循了小学生的认知特点。与原人教版小学语文教材不同，部编小学语文教材在插图上最大的变化就是把插图与课文内容融合在了一起，即用插图置于底层、插图环绕文字等形式组织插图和课文内容，可以使课文内容更形象、生动，为小学生的情感体验提供具体的事物支持。

3.突出社会主义核心价值观，具有教育性。部编小学语文教材的指导思想就是重视社会主义核心价值观的落实，在教材编写的过程中，党中央和教育部也对教材要体现立德树人，体现社会主义核心价值观多次做出了重要指示和要求，要求以“国家行为”的高度编写教材，这就为部编小学语文教材体现社会主义核心价值观提供了理论支持，为实现我国现阶段的教育目标提供了保证，体现了其教育性特征。

首先，部编小学语文教材的入学教育体现了社会主义核心价值观。原人教版小学语文教材的入学教育课的图片内容是“欢迎新同学”“学习语文很快乐”“良好的读的习惯”“良好的写的习惯”。文字内容是《上学歌》《上课了》。部编小学语文教材入学教育的图片内容是“我上学了”“我是中国人”“我是小学生”“我爱学语文”，其中“我爱学语文”是组画，包括“听、说、读、写”。文字内容是《上学歌》《上课了》。从这些内容的变化中可以看出，部编小学语文教材改变了原人教版小学语文教材在入学教育中体现的小我概念，而是把“我”和“中国人”结合在一起，有意培养小学生的家国意识和民族意识。

其次，从部编小学语文教材的插图中也可以体会到社会主流价值观的呈现。如在部编小学语文教材的插图中出现了京剧脸谱的配图等，这体现了部编小学语文教材对于我国优秀传统文化的继承和弘扬，可以很好地培育小学生对于优秀传统文化的热爱。从部编小学语文教材的选文变化中，也可以体会到部编教材对于我国优秀传统文化和革命精神的教育，体现语文教材在小学生爱国情感培育过程中的重要性。

最后，部编小学语文教材在落实社会主义核心价值观的时候改变了以往的灌输行为，通过图片、文字等多种元素相结合的方式，对小学生进行价值观的渗透，真正实现语文教材潜移默化、润物细无声地影响人的效果，有利于充分发挥语文教育的育人功能，体现语文教材在教学中的教育性作用。

4.强调学生主体地位，具有时代性。在教育的组成要素中，学生到底是“受教育者”还是“学习者”的问题，研究视角不同的教育流派给出了不同的解释，但是随着社会的发展，人的主体意识越来越强，在社会活动中，人的主体地位越来越凸显。部编小学语文教材深刻理解人本理念，强调了学生的主体地位，具有较明显的时代性特征。

首先，部编小学语文教材在入学教育中就体现了强调学生主体地位的特点。原人教版小学语文教材的入学教育课的名称是《入学教育》，在部编小学语文教材中，入学教育的标题是《我上学了》，从名称的变化上可以看到，部编小学语文教材认为学生是 “学习者”，这就充分体现了该版本教材尊重学生的主体地位，改变以往的学生被动接受教育的状况，体现以学生为本，定位准确。

其次，学生的主体地位还体现在教材的体例结构、选文、单元、课后习题、插图和装帧中。比如在阅读的设置中，部编小学语文教材增设的《和大人一起读》栏目，把对学生阅读的训练扩展到课外和家庭中，体现了学生是学习的主体和知识建构的主体。另外，部编小学语文在阅读学习上减少了教读课文的比例，增加了自读和课外阅读的比例，这三种阅读课型在量上的调整，体现了教师在教材的使用过程中，起到的是引导者的作用，学生才是教材使用的主体。

最后，部编小学语文教材在学习要求的设计上更加人性化，响应了国家的号召，帮助小学生减轻学习负担。如在部编小学教材一年级上册的识字要求中，原人教版小学语文教材的要求是400字，而部编版相应的要求是300字，这种要求上的变化减轻了小学生的学习负担，体现了时代对教育的新要求。从部编小学语文教材的这些变化中，可以看出部编小学语文教材在编写的过程中切实考虑到了学生的主体地位，以学生的身心发展特征和接受能力为准则，灵活教材编写的样式，去掉原人教版小学语文教材中过时的内容，在对小学生的主体地位进行思考的同时，实际上是体现了部编小学语文教材的时代性特征。