伍祖南

摘 要：化学微粒观是中学化学教学中的核心要点之一，是学生初步接触微观世界，也是初次以微观粒子的视角对物质的构成以及物质本质的深层理解。初中学生构建化学微粒观，不仅是新课标的教学要求，更是为学生今后的化学乃至更深层次学科学习奠定基础。

关键词：九年级；化学；微粒观

初中化学是学生在学习阶段初次接触物质构成的奥秘，是在分子、原子、离子等微观粒子的基础上进行物质本质研究的一门基础自然学科。初中化学中的微粒观是学生对微观世界认识的开始，属于启蒙阶段。初中化学教师在为学生授课时，不仅要教授学生教材中的理论知识与实践技能，更要培养学生的化学微粒观，提升学生对化学基础知识的认识，引领学生体会微观世界的奇妙，本质上提高学生学习化学的积极性。

一、微粒观的重要性

在初中化学课程的学习中，微粒观占据着相对重要的位置，是学生学习中的难点，更是初中阶段教学大纲要求的基本内容。因此，对于初中学生来说，微粒观在化学学习中是必不可少的。在教学中，学生需要认识物质本身的形态特征，明确各种物质都是由微观粒子构成的。初中阶段的学生已经具有一定的逻辑思维与空间联想能力，对于日常生活中的微观粒子现象也积累了部分经验。

初中阶段的化学教学在化学知识的学习中具有启蒙性与基础性，教师在教学中可以运用灵活多变的教学手法构建学生的微粒观。如从日常生活中的各种现象入手，使学生对微粒观有初步的了解，同时利用学生的生活经历激发学生对化学微粒观的学习兴趣，之后在教学中让学生认识微观粒子是如何构成物质的。

二、宏观生活中的微粒观

微观粒子看不见也摸不着，但真实存在于日常生活中，教师在教授微粒观时，就可从学生熟悉的事物或生活经历入手。将微观现象的宏观表现与教材中的学习内容联系在一起，帮助学生认识微粒，降低学习难度。

例如，在课堂教学前，教师就可先引入生活中微观现象的表象。喝水时，往水杯中加橙汁粉，橙汁粉入水后立刻消失了，整杯水却变成了橙汁。教师可以根据这种现象引导学生思考：橙汁粉不见了，能否证明橙汁粉这种物质就不存在呢？若是橙汁粉存在，我们又如何证明？以及水变成橙汁了，这一现象说明构成的微粒子具有什么性质？诸如此类的，教师还可分别在冷水与热水中同时加入橙汁粉，经观察后发现，橙汁粉在热水中比在冷水中溶解得快。依此可引导学生思考：为什么在热水中橙汁粉溶解速度要比在冷水中快？

微觀知识来自生活，利用日常生活中的常见现象，让学生能够感受到化学知识的趣味性与实用性，降低微观世界的神秘感，提高学生学习微粒观的自信心。另外，利用这种教学方式，也是培养学生透过现象看本质的思维习惯，学会从化学的角度看问题。

三、课堂教学解释微粒观

1.利用现代信息技术

教师在教学中可利用多媒体技术，将抽象的微观粒子直观地呈现出来，让学生能够快速地了解微观世界。微观世界的内容进行可视化教学，让学生对微观世界的感知不再只存在于想象与联想中，微观粒子的直观化能帮助学生更好地接受抽象知识。

例如，在学习原子的构成一课时，核外电子运动无法用宏观物体的运用规律进行解释，教师在教学中仅是用讲述的方式，学生也很难理解。这种情况下，就可利用多媒体技术对课堂进行辅助教学，可以将原子结构中原子核、质子、中子、核外电子的结构关系，通过动态图的方式，帮助学生理解与掌握。原子中带电离子的形成过程，教师则可以利用动画片，让学生直观地看到原子核外电子的分布规律，与原子外层中电子是如何转移到其他原子上的，从而使原本不稳定的结构形成较为稳定的结构。

2.通过实验分析

化学的灵魂是实验，教师在化学课堂教学中指导学生进行实验操作，让学生在实验操作过程中将宏观知识与微观概念有机地融合在一起。同时实验操作还可以培养学生的动手能力与思考、解决问题的能力。完成实验后，教师可以根据实验现象与结果，引导学生进行合理的思考与推测，以构建正确的微粒观。

例如，教师在讲分子运动时，可用冰与水为学生举例，对学生提出问题：冰是固体，水是液体，这二者虽形态差异明显，但化学性质却相同的原因。学生很快得出答案：冰与水，二者虽然物质形态不同，但都是由水分子构成的，分子是保持物质化学性质的粒子，二者由同样的分子构成，其化学性质自然相同。由此教师可再举例，水是由水分子构成的，水分子中含有两个氢原子，而氢气中也含有氢原子，水是液体，氢气是气体，二者无论是形态还是化学性质都有着很大的差距，这又是为什么呢？以这种引导的方式，让学生逐步形成微粒观的概念。

总而言之，对学生来说，微观知识在培养学生化学思维方面尤为重要，在教学中要帮助学生理解微观世界的变化与运动，为学生树立正确的微粒观，让其学会用化学思维进行化学学习。

参考文献：

[1]张宁，张蕊，许燕红.基于学习进阶理论的“微粒观”跨学段教学研究[J].中学化学教学参考，2017（9）.

[2]史秉哲.初中化学演示实验教学策略研究：应用绿色化学观改进初中化学中分子运动演示实验[J].中国农村教育，2018（4）：42-43.