冯倩倩

摘要：近十几年，生涯教育在我国迅速兴起，但目前发展并不平衡，存在一些问题。生涯教育在大学阶段开展较多，只有部分中小学开展了生涯教育，对小学生涯教育的关注较少。本文在积极心理学的指导下，倡导在小学阶段开展生涯教育，并在此现状的基础上提出一系列针对小学生的生涯教育策略，有利于中小学生涯教育体系的衔接，指导学生规划自己的职业道路，充分发挥个人潜能，实现自我发展。

关键词：积极心理学 小学生生涯教育 生涯启蒙教育 开展策略

中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）02-0149-02

目前，职业生涯教育已经与积极心理学和学校心理健康教育结合开展。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，升学择业是心理健康教育的重点内容之一，也就是说，职业生涯教育成为心理健康教育关注的重点。[1，2]积极心理学强调从积极的角度看待人，相信每个个体都是有内在潜力的，而职业生涯规划的目的是充分发挥个体的建设性力量，使其能力和个性得到充分发展，找到适合的职业岗位，实现自身价值。在经济快速发展、社会不断变迁和高考改革的背景下，社会对人才的要求和人们的职业观念不断发生变化，职业生涯教育因此备受关注。

高考改革新方案的实施，给广大学生、家长、老师带来了新的挑战，传统应试教育只关注学生成绩，不关注学生兴趣和个性发展，常常出现学生对所学专业不感兴趣、未来就业不甚理想甚至无法就业等现象。推行新高考改革方案，要求学生了解自己的职业兴趣和未来专业方向，提前选择所要学习的科目，清晰地认识自己并规划自己的未来。因此，做好职业生涯规划意义重大。很多国家已经意识到生涯教育是终身教育，不仅高校教育中需要生涯教育，实现基础教育，尤其是小学教育与生涯教育的结合也很重要。

一、小学生涯教育的内涵

“生涯教育（career education）”一词最早由海尔提出，1971年由美国联邦教育总署署长马兰所提倡。[3]生涯教育有广义和狭义之分，广义的生涯教育包含个人一生全部的教育活动，是终身教育；狹义的生涯教育是指学校内实施的以达成生涯发展为目的的教育手段。[4]虽然生涯教育最初在高校开展是为了帮助大学生就业、择业，但其范围并不仅仅局限于此，如高中生高考志愿的填报、专业方向的选择、中小学生的生涯指导和生涯启蒙等都包括在内。

小学生涯教育主要是开展生涯启蒙教育，确定以积极心理学为导向，培养小学生广泛的兴趣爱好，积极发掘小学生的积极品质，为自身发展打好基础。并在生涯启蒙教育的引领下，树立正确的职业观和人生观，掌握规划未来人生的主权。

二、国内外研究现状

国外的生涯教育开展较早，目前其理论与实践研究都已较为成熟。在美国，生涯教育开展并推广四十多年，已取得了较好的成绩，覆盖了美国从幼儿园到大学的全体学生。加拿大的生涯教育不仅普及范围广，而且生涯辅导方式多样，其生涯教育的发展处于世界领先地位。日本的生涯教育也不可小觑，其中在高校中开展的生涯教育影响很大。[5]总而言之，西方生涯教育思想发源较早，并在开展过程中不断普及和发展。

我国最早在20世纪初引人职业指导概念，21 世纪以后，我国职业指导教育逐渐被生涯发展教育的理念所替代，并得到各级各类学校的高度认可。例如北京地区，在大学、中学和小学中分别开展相应的生涯规划和指导教育。[5]

总体来看，国外生涯教育起步较早，目前发展较成熟，范围也相对普及。而我国生涯教育总体来看理论和实践相对不成熟，发展也不平衡。我国的生涯教育在改革开放以后才得以真正发展，大学生的生涯教育受到的关注较多，中小学尤其是小学的生涯教育显得非常薄弱。

我国小学生涯教育存在一些问题，主要体现在以下几个方面。首先是人们对小学阶段实施生涯教育的必要性和重要性认识不够。很多人认为小学生年龄小，各方面还未成熟，最重要的任务应该是学习知识，进行生涯规划还为时过早。其次，目前未形成健全的生涯教育体系，也没有科学的理论和测评工具。[6]再次，小学生涯教育缺乏专业师资队伍和相应的教学实施和管理机制。没有专业的生涯指导老师和专门的课程设置，就无法保证生涯教育活动的有效开展。而已经在小学阶段开展的生涯教育理论和实践研究都较少，可见国内对小学生生涯教育的重视程度有待加强。

三、开展策略

针对目前我国小学生涯教育存在的问题，笔者建议以积极心理学为指导，建构一套适合小学生开展的生涯规划与学科学习相结合的课程体系，注重活动开展与学科建设，实现生涯教育与小学阶段素质教育的有机结合。

（一）教师方面

小学阶段的学生年龄一般在6到13岁，这个阶段主要是要重视对其价值观的引导。教师要有意识地让小学生接触和认识不同的职业，了解各种职业必备的条件和技能，寓生涯教育理念于平时的学科教学和活动中；培养小学生积极的心理品质，引导学生用发展和变化的眼光看待自己和未来，全面认识自己，树立独立、自信的品质，为未来的职业探索和发展打好基础。

（二）学校方面

学校应为小学生设置与生涯启蒙教育相关的活动课程或实践课程，以便教师带领学生在课堂上和活动中更好地给自己定位，帮助学生规划自己的道路。同时，学校需要配备专门开展生涯规划指导的心理老师或生涯顾问，在学生处于生涯教育的关键期或面临生涯困惑时给予帮助和支持。

（三）家庭方面

开展小学生涯教育，不仅需要依靠学校的力量，也需要家庭的积极配合，增强家校合作。家长是孩子职业生涯教育的启蒙者，是孩子的第一任老师，家长的职业、价值观和就业理念等都会对孩子的生涯发展产生影响。家长可以利用自身的资源和力量，为孩子搭建活动平台，对孩子进行职业启蒙教育，引导孩子树立正确的职业观念，根据自己的性格特点和兴趣爱好，树立符合自己的职业目标，为不断实现自己的职业理想而奋斗。

（四）国家方面

国家应不断创造有利条件，促进职业规划教育的普及。开展阶段性生涯教育培养学生，针对幼儿园、小学生、初高中生等不同阶段水平的学生开展不同的生涯教育；国家应重视生涯教育的系统化开展，设置专门的管理机构，培养专业人才，促进我国小学生涯教育的专业化发展。

（五）社会方面

社会各界生涯教育学者和研究人员应积极开展生涯教育本土化理论和实践研究，开发适合我国小学生生涯教育的测评工具，从而为我国小学生涯教育发展提供科学指导。同时要发挥社会组织的积极作用，与学校、家庭共同为生涯教育的普及开展贡献力量。

参考文献：

[1]中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）[J].中小学心理健康教育，2013（1）：4-6.

[2]林永和.生涯教育的最新实践探索[A].中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会.中国特色大学生心理健康教育——第十二届全国大学生心理健康教育与咨询学术交流会论文集[C].中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会，2015：4.

[3]于海静，郭满库.基于内容分析的我国中小学生涯教育研究[J].教学与管理，2014（33）：53-56.

[4]王抒文.积极心理学理念下的普通高中职业生涯教育[J].中小学心理健康教育，2015（14）.

[5]魏泽，万正维，钟基玉.中国大陆地区小学生涯教育现状分析与对策建议[J].教育与教学研究，2013，27（12）：12-14.

[6]彭永新.中国中小学生涯教育的现状、反思与建议[J].基础教育考，2012（11）：6-8.endprint