阳 芳

(湖南省衡阳市衡南县向阳中学 湖南 衡阳 421141)

情境，指的是教师基于既定的教学目标，并依据教材的具体内容而创设的富有一定感情色彩的具体场景或氛围，它在激发学生学习兴趣、深化学生理解感知等方面具有十分重要的促进作用。在初中生物课堂中创设问题情境，不仅可以激发学生的探究热情，强化学生的学习动机，而且还能够深化学生对课本知识的理解和认识。下面，笔者就结合自身教学实践，对初中生物教学中问题情境的创设方法做些总结。

一、基于趣味情景提出问题，激发学生学习兴趣

在传统的初中生物课堂中，通常是教师处于主体地位，即只是一味地向学生讲授和灌输课本知识。长此以往，不仅会使得课堂气氛压抑沉闷，而且还会在极大程度上消磨学生的学习热情，进而不利于提高课堂的教学效率。鉴于此，作为初中生物教师，我们可以在课堂教学的过程中，基于趣味情景来向学生提出富有启迪和思考意义的问题，以便在活跃课堂气氛的同时，激发学生的学习兴趣，进而为接下来教学活动的顺利开展奠定一个坚实的基础。

例如，以《输血与血型》这节内容为例，在导入环节，我利用多媒体幻灯片向学生播放了《九品芝麻官》中滴血认亲的片段。在观看视频的过程中，学生都表现出了极大的兴趣，而且还不时地和旁边的学生讨论着其中的剧情。待视频播放完毕，我向学生问道：“同学们，你们认为滴血认亲这种民间做法是否具有科学性?它可靠吗?”这一极富趣味性的问题一经提出便吸引了学生的注意力，有的学生认为有一定的科学性，也有的学生认为这种做法十分荒谬。待学生简要阐述了自己的看法之后，我趁机向学生引出了新课内容：“今天就让我们通过学习输血与血型的相关知识来解开这一谜题。”如此，通过在导入环节向学生提出趣味性问题，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还自然而然地引出了新课内容，进而有利于提高课堂的教学效率。

二、贴合现实生活提出问题，强化学生学习动机

新课标倡导在现实生活的背景下开展教学活动，以加深学生对知识的理解，提高学生运用知识的能力。基于此，作为初中生物教师，我们要积极寻求现实生活与生物学科的契合点，并在此基础上创设问题情境，以便在激发学生探究热情 的同时，强化学生的学习动机，让学生“乐学、会学、能学”。

例如，以《合理营养与食品安全》这节内容为例，在课堂教学之初，我对学生说道：“中国有句古话叫做‘民以食为天’，现在随着生活水平的提高，人们越来越关注食品质量，不仅要吃的营养还要吃的安全。大家认为什么样的饮食结构才是合理的呢?”待学生简要阐述了自己的看法之后，我继续说道：“为了做到合理营养，我国的营养学家将食物分为五类，并设计出了‘平衡膳食宝塔’。”在向学生详细讲解了“平衡膳食宝塔”的结构和应用之后，我让学生以小组为单位来共同制作一份午餐食谱。如此，不仅激发了学生的探究热情，而且还使学生感受到了生物的应用价值，进而有利于强化学生的学习动机。

三、通过生物实验提出问题，深化学生理解认识

课程标准提出，要“力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”。而生物作为一门以观察和实验为基础的自然科学，教材上的许多理论都是通过实验反复验证总结出来的。因此，作为初中生物教师，我们不妨以学生的思维水平为依据，以教学的具体内容为依托来向学生提出探究性问题，让学生在自主实验的过程中获取新知识、掌握新技能，以便在深化学生对课本知识理解和认识的同时，提高学生的生物科学素养。

例如，以《种子的萌发》这节内容为例，在教学过程中，我向学生出示了春种秋收的图片，并向学生问道：“为什么要在春天种下种子呢?”学生答道：“因为春天气温开始升高，适宜幼苗的生长。”我继续问道：“除了适宜的温度之外，种子萌发还需要具备什么条件呢?”通过交流讨论和我的进一步引导，学生认为种子萌发所需要具备的条件可能有温度、水分、阳光和空气等。之后，我让学生以小组为单位，运用控制变量的方法来设计一份切实可行的实验方案，并要求学生利用课下时间来亲自动手操作。如此，不仅深化了学生对课本知识的理解和认识，而且还培养了学生的生物科学素养。

总而言之，作为初中生物教师，我们应在牢固树立“以生为本”教学理念的基础上，积极探索和研究有效问题情境的创设方法，以此来增强学生的学习主体意识，促进学生对课本知识的理解和认识，从而实现高效化教学。