吴小彬

(江西省乐平市洪岩中心小学 江西 乐平 333300)

提高学生的写作能力是语文教学的一个重要目标，作文教学应贯穿于平时的课堂教学中。在教学过程中，我们往往非常细心地引导学生对课文进行了分析，而这些课文又都具有各自的写作特色、技巧。但是学生的理解能力是有限的，写作知识获取的多或少关键还在于老师的点拨。那么，如何从学习课文中，培育学生写作能力呢?

一、读写结合中学习选材拟题

上语文课时，指导学生理解课文是怎么选材、拟题，特别注意在方法上下功夫，一旦学生学会了课文中的选材方法，习作时就能依法围绕题目组织材料。

1.同类型题目，选材不一。此类是由于作者写作的目的不同，所选择的材料、叙述的侧重面也随之不同，如《富饶的西沙群岛》一文，围绕“富饶”选“海水”、“鱼”、“沙滩”等题材；《美丽的小兴安岭》围绕美丽选了四季的自然景象为题材；又如同样的动物为题的课文《翠鸟》，状物的课文，写出翠鸟的可爱；《春蚕》记事，要体现母亲养蚕的过程和辛劳。这就能启发学生同一类

型的题目，由于作文目的不同，选择的材料也不同，各有侧重于某一方面，赞扬或体现某一特殊面。表现生活的丰富多彩，思想、感情、认识的多样化；做到了选材新颖，又不雷同。在学课文时，老师要有意的对课文题目加以分析、比较、让学生学会选材的方法，角度。习作时，学生就能把准选材的角度进行选材。

2.写作目的相同或相似，但拟题不同。课文很多用人名、物名、行动、语言为题目，去赞颂正面人物，如《黄继光》(人名)、《白杨》(物名)。这可告诉学生，在自拟题目作文时，可以限定学生写同样的内容材料，目的中心，但题目可以千姿百态、五花八门。如让学生赞扬学校督导队员做的好事。题目：《督导队员程宁》、《你太认真了》、《你做的对》等。学生对本作文的选材准确，达到了学以至用的目的。

二、读写结合中学习叙述方法

从分析课文中学习习作时，必须让学生掌握几种比较简单易懂、实用的基本方法，学一种、即刻试用一次，甚至可试用多次。

1.学习课文观察的方法。作文要从内容人手，内容来自学生身边熟悉的人和事。熟悉的人和事人人都有，为什么学生写起来的时候有的内容贫乏，有的却材料丰富呢?这除了热爱生活，时时关心、留心周围的人和事外，还要学会在生活中善于观察。如能把课本“看图学文”，或课文的“插图”中的观察方法汇聚起来，或在分析课文时加以比较、分析、研究，从中可以学到很多有关观察的基本常识。如怎样按时间顺序观察，抓住特点观察，抓住不同位置观察，把握观察重点，在观察中展开联想等等。如《秦兵马俑》中的第二自然段，作者就是从不同位置观察第一坑的情景后写下来的。学课文点拨学生图、文对照。学生就学会此观察方法。作文课时，让学生仿着用，收效胜好。

2.学习课文叙述的方法。小学阶段以记叙文为主，这种文体是通过记叙、描写、抒情和议论，表达自己的真情实感。许多课文，提供了怎么写具体的范例。如《马背上的小红军》是边记叙边描写；《一夜的工作》记叙抒情相结合；《穷人》是从人物的言行中进行内心活动的刻划。(叙述包括顺序、倒叙和插叙)；《凡卡》一文是顺叙和倒叙交叉叙写；《草地夜行》是顺叙中加插叙，丰满了人物形象。教师在指导学生学习谋文的写作方法时，要测重指导该课的写作方法。作文课时，让学生仿着用，就能取得好的作文效果。

3.学习课文严谨的结构。在记叙的过程中，作者要倾吐真实的感情，就要靠语言的表达.而语言是通过逻辑来组织，完整的句与句、段与段的衔接成结构严密的文章。这就要在课文分析中让学生学到“谋篇布局”的方法，学而致用。这方面课文直接给学生提供宝贵的范例。如《詹天佑》一文首尾呼应，《秦兵马俑》一文用几种方法把段与段之间衔接起来。很多文章用过渡段、过渡句、过渡词衔接段与段。这是对整篇文章而言；那么从某一部分来说，也应注意内在的联系。如《富饶的西沙群岛》一文采用了总分的衔接，一开头写到“风景优美，物产丰富”。下文紧接着写有那些优美的风景，有哪些丰富物产，最后呼应开头写西沙群岛“更加美丽，更加富饶”。

三、精读课文中，学习语言、文字的运用

这里要注意引导学生吸收课文中作者是怎样运用语言、文字表达内容意思和思想感情的方法。

1.学习课文准确用字、词、句的奥妙。准确用字、词，有是同学误诊断，作文生动是靠形容词，修辞手法。事实上，华丽的语言堆砌，充实不了空洞的内容。如《爱如茉莉》中，“记住，要等……吃不下去的”这句话虽普通，但包含着“妈妈”对“爸爸”那平淡无奇又真实情感；又如《爱如茉莉》中的太阳光从窗外“探”进来的“探”字，作者以了拟人的手法，说明阳光也不想打扰眼前那美好的画面；再如《灰椋鸟》中“大部队”，准确地描绘了灰椋鸟归林那排空而至的气势。这就是用最少的字，最简单的名式，最平常的词语，表现最丰富、最复杂、最完整的内容。引导学生学习运用这样语言的基本方法，学生作文时，语言就会更加简洁，意思更加明了。

2.学习课文语言的运用。主要学习把话说的通顺，有条理。写的时候思路要清晰、一句连一句，一层扣一层，读起来顺口，让人听清楚你在说什么。如《第一场雪》一文中“清早(布云)――中午(刮风)――黄昏(下雪)”按时间顺序写，作者的思路清晰。又用“骤然”，“就”钩连上下内容，作者的逻辑思维严密。再用“钻”的色感，“凛冽”的肤感，“呼呼”的声感，“鹅毛”的形感，作者语言表达的多么精确。本节中头、尾的句号和中间的分号，表现了作者行文的层次多么的分明。这样文段中的方法让学生学而并用，巩固所学。

四、习作与作文课文比照，提高写作技巧

选一课文的写作方法，布置学生依法去观察事物、景观，选择材料，写一篇作文。接着让学生重温课文，与自己的作文相对照，找出自己习作的不足之处，再进行一次、二次的比较修改。这样学生既能写好作文，又能把课文所学用于实际作文。这样课文教学与习作指导不但不脱节，而且能有机的融合在一起。

总之，学课文不能只为掌握字、词、章等的意思，读得流利为目的。不能忘了学语文的最终目的是会写。为此，应让课文发挥应有作用，让课文成为学生习作的叶叶楷模，导示学生习作。这样就达到从学习课文中，滋育学生作文的目的了。