叶凡钦

(安徽省宿松县城关初级中学 安徽 宿松 246501)

前言：

初中语文是初中阶段最基础的学科，它的基础性在于是学好其他学科的基础，通过语文学习学生对于文字的理解力提高，其他学科知识的传授仰仗于文字的表述，学好语文学生能够快速把握住其他学科的主要内容，促进其他学科的顺利学习，同时，学生通过语文学习能够获得知识的积累与思维的发展，在日常的考试学习中也能够精准的阅读题目要求提高做题的正确率。但是，在我们初中语文教学中仍然存在较多的问题影响学生语文的学习，阻碍学生综合能力的提高，初中语文教学通常采用小组合作的学习形式，在具体教学实践中却没有发挥出小组合作学习的作用，成为影响语文教学质量提升的阻碍，我们必须通过自省与创新，寻求语文小组合作有效开展的途径。

一、初中语文课堂小组合作学习的现状

在初中语文教学中，我们通常以小组合作的教学形式开展，但却而没有收到理想的语文教学效果，归其原因主要有以下几点：

(1)小组合作学习过于形式，学生没有形成良好的合作学习习惯。在初中语文教学中，教师在小组合作教学中，大部分的教学知识还是教师去讲解，学生体验不到小组合作学习带来的成就感，教师过多的干涉课堂，使学生逐渐认为小组合作只是教学的一个流程，无法形成良好的合作学习习惯，依赖于教师的教学。

(2)合作学习中小组分组不科学。在初中语文教学中还有一个明显的问题是学生小组合作学习的分组不科学，教师在教学中进行分组没有考虑到学生的个体差异，只是随便进行分组，比如“同桌分组”、“前后学生分组”等，这样就会出现小组内学生水平相似或学生水平差异过大的情况，学生合作学习的效果自然会不佳，不利于学生语文学习。

(3)小组合作学习缺乏成果展示。教师通过小组合作的形式组织学生完成学习任务，但是却没有对学生合作学习的成果进行展示，教师无法了解学生合作学习的程度，不利于激发学生语文学习的热情，导致学生小组合作学习应付了事，甚至有的学生趁乱聊天玩耍，造成小组合作学习发挥不出本身应有的教学作用。

(4)小组合作学习学习过程有待优化。首先，教师在组织学生进行小组合作学习中，对于学习的问题设置缺乏探讨性，很多问题都是无效问题，既浪费了课堂时间，又对学生学习没有切实的帮助；其次，教师留给学生合作学习的时间过少，阻碍了学生的自主学习，影响学生学习思路，造成学生懒于思考和合作学习。

2 语文小组合作学习的有效途径

为了促进初中语文小学合作学习有效的开展，我们针对教学中存在的问题，提出以下几点解决的途径：

(1)强化学生课堂主体地位，培养学生合作学习的习惯。在初中语文教学中，教师要尊重学生语文学习的主体地位，使学生在合作学习中通过自身努力收获知识，积极参与到学习中去。比如，在进行《观沧海》教学时，教师可以引导学生从创作背景、作者简介、诗歌大意梳理、诗歌分句解读、情感分析....等角度，让学生在小组中自由的探讨学习。

(2)科学合理分组，促进学生小组学习的有效性。教师在进行小组分组时，要考虑到每个学生学习的差异、性格、学习特点等，以保证每一个学习小组都是活跃、充满激情的，这样能够调动每个学生参与到小组学习中，让学生在小组内发挥自身的长处以此实现小组学习的最大成功。

(3)及时进行小组成果展示，鼓励肯定学生。教师在小组合作学习过后，要及时组织学生对小组合作学习的成果进行展示，通过学生展示自身小组合作学习的成果，教师一方面能够发展学生学习的不足之处，在之后进行补充，提高学生学习的效果；另一方面还能够促进学生学习成就感的产生，及时对学生学习成果作出肯定，尊重学生学习的成果，激发学生对语文的喜爱，教师可以在成果展示后通过学生投票，选出表现最佳的学习小组，给予“红花”表彰。

(4)促进小组合作学习过程的优化。首先，教师要进行的进行语文备课，设置具有探索性的课堂问题，提高学生语文学习的深度，促进学生思考，使小组内讨论更热烈，带动每个学生参与其中；其次，延长学生合作学习时间，促进学生思考的进行，提高学生思维能力。

结语

在初中语文课堂中教师要充分发挥小组合作学习的优势，让学生在合作学习中掌握语文学习的要点，促进自身语文能力的提高，同时通过小组合作学习的形式取长补短、收获友谊，让学生在快乐和谐的学习氛围中获得自身语文学习的最大进步，使学生在未来学习工作中能够更加适应团体工作，在团体中赢得最大的成功。