沈 淳

(涟水县淮文外国语学校 江苏 淮安 223400)

一、加强实验教学，将课本验证性实验变为探索性实验

现行教材中的实验大多是验证性实验, 我们在教学时要改变传统的实验模式, 让学生主动操作、探索, 得出结论。如一氧化碳还原氧化铁的演示实验, 笔者将其改为探索性实验, 在教学中首先进行预习点拨：一氧化碳能与氧化铁反应, 它能否像氢气一样夺取氧化铁中的氧呢?两者还原氧化铁的装置是否相同? 在实验课上请学生先思考下列问题, 再设计一氧化碳还原氧化铁的装置：(1)使用一氧化碳是否需要验纯？(2) 通入的一氧化碳能否都与氧化铁完全反应? (3) 如何使未反应的一氧化碳不逸散到空气中? (4)如何检验生成的气体? (5) 应将氢气还原氧化铁的装置作哪些改进?(6)整个实验中有哪些注意事项？笔者指导学生联系已有知识进行分析、推理、设计装置, 然后请两位学生上台联接仪器, 老师最后归纳总结。又如, 学到二氧化碳的实验室制法时, 教材中指出： 实验室常用碳酸钙和稀盐酸, 为什么不用碳酸钠及浓盐酸、稀硫酸作原料呢? 启发引导学生设计实验思路, 然后由不同组别的学生分别实验探究, 记录实验现象, 讨论得出正确的结论, 并向全班学生汇报本组的结论。通过探究活动,不仅体现了“ 教师为主导, 学生为主体”的关系, 而且增强了学生发现问题、解决问题的能力, 训练了学生科学的思想方法, 更重要的是在探索过程中培养了学生的创新精神。

二、转变教学观念，将学生被动的接受变为主动的研究

传统的“满堂灌”的教学方式已不适应现在的教学, 在教学中我们不应该把学生看成一个容器, 而应把他们看成富有思维的个体, 让他们积极地参与到教学活动中去。如在氧气的实验室制法研究课中, 学生查资料得知: 常温下双氧水分解可以获得氧气。于是, 笔者就鼓励学生通过实验验证常温下是否5%的双氧水制取氧气的现象最明显? 如果5%双氧水制取氧气现象不明显, 自己能否通过实验找到最佳条件? 于是, 学生们带着疑问大胆的进行探究。首先, 学生们在实验中发现, 常温下5%双氧水可以产生氧气, 但速度较慢, 不能使带火星的木条复燃, 现象不明显, 怎么办? 这时, 学生们自然而然想到加热和增加浓度的方法, 但在什么温度、什么浓度合适就需要进一步探究了。在探究中, 学生们观察到随着双氧水浓度的增加或温度的升高氧气产生的速度也逐渐加快。但水温升到80度时水蒸气也随氧气释放出来而无法用带火星的木条检测。于是他们选择了相对适宜的实验条件水温40度、双氧水浓度30%,但水浴加热的操作又不方便, 由此引发了进一步的探究。同学们参照氯酸钾制氧气的方法, 以二氧化锰为催化剂, 制定研究方案。探索中学生们发现, 如果用二氧化锰作催化剂, 1%- 5%的双氧水在常温下就会较快发生氧气, 更适合实验室操作, 一些优秀的学生又在此基础上建立了新的研究课题“添加多少二氧化锰比较合适”, 还有其他物质可以作催化剂等。通过这样的教学方式锻炼了学生突破“陈规”的勇气, 使他们从被动的接受者变成敢于疑问、敢于探究、敢于实验的主动探索者。

三、将理论与实际紧密结合, 使其学以致用

课本上的理论知识要与生活实际紧密结合起来, 才能激发学生学习的兴趣, 使他们真正感到“学了有用”,“化学就在我身边”。例如：a.收集生活中常见的物质的变化及性质，并加以比较有什么不同？b.探究燃烧的条件时，用灭火的方法解释“灭火”、“鬼火”等自然现象；c.探究化学变化前后质量的变化时准确运用质量守恒定律解释煤燃烧后剩余的灰烬比煤的质量少；d.农村沼气(甲烷)的使用前景、西气东输、常见化学纤维的简单区分；e.二十一世纪的材料之星——纳米材料，现代工业的支柱——金属材料；f.胃酸病人用药调查、自制酸碱指示剂、水垢的成分及除去、化学肥料的合理使用……教学中要多开发这样与生活实际紧密联系的资源，既做到了理论与实际的联系，扩大了学生的视野，又加强了人与环境共生共荣的意识。

四、变传统的作业为丰富多彩的课外探究活动

传统的教法, 教师在课堂上照本宣科, 课后让学生重复作业, 不能激起学生的兴趣, 只有开展丰富多彩的课外活动, 不断给学生以新知识、新信息刺激, 学生的求知欲才能不断高涨, 兴趣才能持久。比如, 在学习完“氧气的实验室制法”以后, 笔者让学生课后创作一个氧气知识的小游戏, 或者小玩具、小故事等。几天后, 笔者收到的是各种各样的玩具和富有想象力的氧气故事, 而不是乏味的“家庭作业”。又如，在“水是人类宝贵的自然资源”这一课题的教学设计中，如果只是讲解会很枯燥，于是笔者根据当地实际情况设计了学生自主学习的课题：a.我镇水资源的分布及质量调查；b.淡水资源与我镇的经济发展；c.给镇政府的建议书：合理利用淡水资源并且保护水资源；d.给全校师生的倡议书：节约每一滴水。这样一来, 学生不仅巩固、应用了所学知识, 而且, 做作业的过程也是学习与创造的过程, 学生可以按自己感兴趣的问题去自由查找资料,设计方案和实验, 互相讨论启发, 极大地提高了认识水平和学习兴趣。

五、要使学生有机会发挥科学想象力

科学想象不是胡思乱想, 它也是一种素质。现代科学重大成就中有不少是先在头脑中形成一种观念、一种结构、一种联系, 甚至是一种从来没有的东西, 然后再通过实验来证明它, 制备它, 寻找它。通过练习, 学生的想象力和独立思考能力得到充分发挥, 这也正符合当前的素质教育的要求。

综上所述,作为一名中学化学教师，应该充分发挥化学科学的独特作用，改进化学教学方法,激发学生探求科学知识的兴趣, 并且在潜移默化中启迪学生的智慧, 活化学生的创新思维, 提高他们的思想认识，为时代培育更多更好的创新人才。

作者简介：沈淳，1984年06月，男，初中一级，本科，化学教育。