郑 辉

故事教学在小学英语教学过程中占有举足轻重的地位，成功的故事教学不仅可以激发学生学习英语的兴趣，而且能促进学生语言能力的提升和思维能力的发展。

一、钻研教材，让故事内容更优化

教材是教师进行教学活动的重要依据，而研读教材是提高教学效率和质量的重要前提。在教学活动之前，我们就要从整体上把握教材内容、教学目标和教学重难点，为制订教学方案做好准备。可根据教学实际需要、学生现有水平、课时安排等对教材进行适当的补充和删减；根据实际教学目标和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动顺序进行替换或添加活动步骤；根据现实生活对教材的编排顺序作适当的调整。由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，教师还可以对教材作其他方面的调整，让故事内容更丰富。

二、整合内容，让故事层次更清晰

小学阶段的英语故事文本或长或短，但基本上都有完整的发展过程，所以在教学过程中可结合实际教学需要，根据故事的发展对故事文本进行板块划分，尤其是对于文本较长的故事教学，整合内容就显得尤为重要。

如陕旅版《英语》六（下）Unit 6 A School Sale一课，以英才学校举办校园义卖活动为主线，按照义卖前—义卖时—义卖后划分为三大故事情境，同时把义卖后的讨论作为重点，深入体会一般过去时的用法，重点掌握一些动词的过去式:say-said,getgot,do-did，learn-learned,talktalked...使学生对时态的理解更加深刻。这样的划分就为学生清晰地呈现出故事发展的全过程，使故事层次更清晰，有助于引导其学习新知、体会故事人物情感或故事寓意，从而增强了故事教学的有效性，彰显“故事味”。

三、设置悬念，让故事情节更有趣

问号是开启任何一门学科的钥匙。教师如果在故事教学的导入环节合理设计问题，使学生从“被动学”变为“主动学”，带着疑问感知故事文本，根据已有的学习经验和知识积累去欣赏故事，尝试解决问题，学生学起来会更有趣。

例如在陕旅版《英语》六（上）Unit 7 I Had a Good Time一课的故事教学中，结合故事文本简单易懂且语量适中的特点，教师采用逐图提问的形式引导学生用已有的知识积累表达正确语句，便于学生在解决问题过程中感知故事文本。问题设计如下:

去了哪里？怎样去？和谁去？

Q1:Where did Su Nan go on his summer holiday?

Q2:How did he go there?

Q3:Who did he go with?

在北京的行程。

Q1:What did Su Nan do on the first day?

Q2:What did Su Nan do on the second day?

Q3:What did Su Nan do on the third day?

带着问题，引导学生读短文，并给图片排序，旨在培养学生小组合作能力和理解故事的能力，进一步感知故事文本。

四、分层输出，让情感体验更丰富

故事教学的输出环节，就是综合语言运用能力、英语学科核心素养的体现。学生在此过程中加深对故事文本的理解，锻炼并提升语用能力。考虑到学生学习水平的差异和故事文本难度的不同，输出环节可以采取多种形式进行分层输出，如故事朗读、故事复述、角色扮演、图片描述、回答问题等，以满足不同学生的学习需求，提高课堂参与度。

为了增加学生的语言输出与表达，提高故事教学的有效性，让学生体验故事教学带来的“故事味”，使学生们的情感体验更丰富，教师要尽可能多地为学生创造语言实践机会。要以激励学生学习为主，及时帮助学生纠正错误，从而使不同层次的学生都能体验英语学习带来的成就感，增强他们学习英语的自信心，不断提高学生的综合语言运用能力。