石哲军

结合情境开展小学英语课外阅读教学，就是在英语课堂中设法营造“真实的”“生活化”的语言环境，让“真实情境”走进课堂，给学生提供综合运用语言的环境。学生在这个环境中，用语言进行思维和交流，从而遵循了“词不离句，篇不离境”的原则，把语言学习融入生活。学生在情境中感知、运用语言，在运用语言的过程中体验并驾驭语言，真正培养学生的课外阅读兴趣，培养学生用英语做事情的能力，提升学生的英语阅读素养。

一、读前创设问题情境，激发兴趣

“学起于思，思源于疑”。求知欲是从问题情境开始的，学生对新知识的好奇是创设问题情境的基本条件。作为对教材的补充内容，课外文本的标题本身就是问题的一个着眼点。为此，在英语阅读教学的读前创设问题情境，引导学生发现问题，提出问题，不仅能促进学生自主学习，主动探究，也能激发学生表达的兴趣，产生思维的碰撞。

例如:林丽老师教学The very hungry caterpillar，首先提问:填写你觉得合适的标题——The very...caterpillar，学生们的答案五花八门:The very ugly caterpillar, The very small caterpillar,The very cute caterpillar,...表达的兴趣一下被调动起来，争先恐后地说出自己觉得满意的标题。接着教师进一步创设问题情境:在阅读之前，你想知道关于hungry caterpillar的什么信息？学生们踊跃表达自己的猜测:

What’s its name?Why is it so hungry?

Who are his family?What can he eat?

Where does it come from?What colour does it like?

How long is he?How old is he?

Whatsportdoeshe like？What’s the best food for him?

学生们提出的问题都非常棒，在表述问题的时候也许会有语法错误，但确实是因为好奇而希望探索的问题。这些问题牢牢地抓住了学生的心，激发了阅读的兴趣。学生的探究心理得到了激发，处于一种积极求知、急于获取信息的状态，然后自然进入读中活动。

以往的阅读教学，课堂中的问题大多是教师提出来的。教师的提问都是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。

二、读中模拟“真实”情境，培养技能

教育理论家布鲁姆认为:“成功的外语课堂教学应当在课内创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”所以，在课外阅读教学中创设情境，能使语言自然融于环境之中，引领学生参与语言实践活动，从而培养学生综合运用语言的能力。有了情境，语言不再是机械枯燥的，而是真实直观的，以此来激发学生学习英语的热情，培养学生英语交际的能力。

1.借助课件，模拟“真实”的交流情境

例如:钱志辉老师教学“Pirate adventure”，课的开始，教师用充满魔幻的背景音乐和低沉的暗示性语言衬托与文本相应的气氛，使整个课堂教学成为一个整体，一个特定的心理场，直接作用于学生的心理，使学生进入具体的文本情境，从而对文本中的人物或事情开始关注，激发情感，使之处于一种最佳的情绪状态，为内心感受的体验和表达做好准备。所以当课件中主人公都变小之后，课件上声音提示:What could they see in the house?在如此有魔力的情境中，学生的回答立即天马行空:They see a prince./They see a monster./They see pirates...伴随着课件中的海浪和海鸥声，学生的答案逐 渐 完 善 :They see a sea.Maybe it’s nice/big...学生凭借情境支撑，各抒己见，既丰富补充了文本内容，又培养了学生思维的广阔性和创造性。

2.借助游戏，模拟“真实”的活动情境

小学生的好奇心强，如果我们能够根据课外读本的内容把教学活动设计成游戏活动，模拟“真实”的活动情境来调节课堂气氛，肯定能激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，使英语课堂活跃起来。

Jigsaw是学生们非常喜欢的拼图游戏。游戏要求把零散的部分按照一定规律拼成一幅完整的图，因此Jigsaw reading又称拼图阅读。它适合长篇的故事，根据拼图游戏的理念，把语篇分解成若干零散的片断，并将其随机发给学生。学生先独立阅读推理分析，然后小组讨论逻辑整合复原原文。

例如:王朝老师教学“Usman’s books ”，故事情节不突出，绘本内容比较简单，但篇幅较长，语言结构清晰，适合开展Jigsaw reading。在阅读中，王老师这样设计:

（1）布置阅读任务。T:If Usman could step into the book.Who would he meet? What would he do?

（2）说明小组活动方式，学生分小组进行自主阅读，和本组人员统一信息，完成填写信息的任务。（共5个小组，每组完成相同的阅读任务）

（3）教师重组jigsaw group，相互介绍自己的阅读内容，并将关键信息贴在思维导图上。

（4）教师请学生带着思维导图，向大家汇报分享的成果。

学生在拼图式阅读游戏活动中自主阅读，相互分享，统一关键信息。在重组小组中，交换彼此的阅读内容。在表达、倾听中完善文本信息和故事内容。在合作过程中，完成故事内容的梳理。在汇报过程中，再次锻炼了学生的口头表达能力和听力理解能力。

阅读中，通过创设交流情境和活动情境，不仅充分调动了学生学习的积极性和主动性，而且培养了学生的英语会话表演能力。

三、读后注重想象情境，拓展思维

阅读文本的最后留给学生一个想象的空间。所以课外阅读教学的结尾，应注重创设想象情境，尝试让学生用自己的思想见解、学识才智、趣味情感复述和充实文中的人物或事物，拓宽文本的情境，使自己的意识升华，创设出更新、更完善的意境，得到新的感悟和收获。

例如:钱志辉老师教学“Pirate adventure”时，课的结尾，派对快结束了，魔法钥匙亮了，孩子们必须走了，文本到此结束。

教师抛出问题:What do you think of the party?What do you think of the pirate?让学生在情境中感受party，并尝试表演派对的盛况，在体验中与作者进行交流，真正走进文本，教师再引领学生展开想象，达到阅读体验的“自化其身”的角色转换。

总而言之，创设情境开展课外阅读，让学生爱上阅读。他们不仅阅读了文本，还走进了异国生活。阅读不仅“实”，而且“活”。在这个过程中，学生不仅学习了语言，掌握了技能，也发展了思维。