潘玫妮

(湖北省宜昌市兴山县外国语小学 湖北 宜昌 443000)

兴山县外国语小学是进城务务工子女入读学校,有45%以上为服务区外学的学生,还有部分服务区内学生家庭在学校周边租住。以前,由于家长为了生计忙于工作无暇顾及孩子,致使有些孩子放学、放假后行动自由、行为缺乏监管,有的不按时完成做业、有的三五成群到处闲逛、有的攀爬管道、有的打架骂人、有的晚上不按时就寝……对于这些现象没人去管,也管不住,给周边的邻居生活带来了一些影响。

为了有效监管学生校外生活,特别是留守学生、进城务工子女的校外生活,该校在“博雅”校园文化建设主题引导下,将“博学、雅行”要求向校外延伸。依托家长学校和家长委员会成员的辐射作用,与周边社区联系,在北斗坪、寒溪口、老街等学生居住密集的区域成立了11个学生校外教育辅导站,对在古夫周边生活的近700余名学生进行校外辅导和监管。

一:活动主题:填补教育空白 联手共育博雅好少年

二:活动时间:放学后及双休天

三:活动对象:在校留守儿童、进城务工子女

四:活动地点:各辖区校外辅导站

五:前期准备:

1、科学选址

在校外辅导站选址上,兴山外小根据学生居住特点进行划片管理。比如后河小区,这里居住着298名学生,多数为留守学生和进城务工子女,学校针对学生居住密集的特点在这里设立了五个辅导站。

2、聘请辅导员

在校外辅导员的选择上,学校专门聘请了一批有教育经验的退休教师、社区干部等人士作为校外辅导员对学生进行校外护导、行为校正、操行评定、区校联系。主要负责所辖区域学生课外行为习惯的养成教育,促使学生养成良好的行为习惯;关心留守学生、帮扶困难学生、疏导行为有偏差的学生、协助转化学困生;帮助维护所辖区域学生的合法权益,促使其安全、健康成长。

六、运行管理

1、定期召开校外辅导站工作会议。学校每学期邀请辅导员们来到学校互相交流孩子们在校内、校外的表现情况。学校为辅导员们介绍近期工作计划和德育活动内容,分发教职工的联系电话方便师生、家长、辅导员多边联系,共同研究校外辅导工作。

2、学校每月到校外辅导站了解学生校外活动情况。结合每月的“博雅金牌创评”活动,将学生校外表现纳入每月金牌创评细则中,请管辖区域辅导员们对学生进行一次校外行为评比。

3、和社区联手,请校外辅导员们联合开展“博雅十佳少年”评比活动,每年由辅导员提名社区表现好的同学,评选出10名“十佳少年”,并让这些优秀学生发挥示范带头作用,带动各区域学生的发展。

4、将实践活动进入社区,请学生们将平时学到的法制、安全等内容带入社区,共同为“四无社区”创建贡献力量。例如:学校引导学生每年开展“小手扮靓新县城”活动,走进社区捡拾垃圾、打扫卫生;组织开展了“税收带来家乡手,千手涂鸦画税收”的税收知识宣传活动;组织开展了“童心向祖国,稚手绘家乡”的大型画展,用书画向广大市民展示祖国和家乡的发展变化……通过这些方式,逐步建立起了沟通联系的长效机制。

七:活动形式

活动主题一:课外学习辅导

在辅导站组织学生进行家庭作业辅导,培养学生良好学习习惯。

活动主题二:集中体育锻炼

在辅导站组织学生有序进行体育锻炼,不仅培养学生良好生活习惯,还锻炼了学生体质。

活动主题三:小手扮靓社区

引导学生每年开展“小手扮靓社区”活动,走进社区捡拾垃圾、打扫卫生,教育孩子讲卫生,并树立环保意识。

活动主题四:多彩活动展风采

充分利用各类节日开展多彩的有意义的活动,展现学生风采,丰富校外生活。

活动主题五:争做博雅好少年

结合学校每月的“博雅金牌创评”活动,将学生校外表现纳入每月金牌创评细则中,请管辖区域辅导员们对学生进行一次校外行为评比,激励学生个个争做“博雅好少年”。

八:活动成效:

1、老百姓的对学生的评价变好了。

在古夫城郊北斗坪区域,我们将辅导站设在原北斗小学校址,请村卫生室的彭书高医生当辅导员。虽然学校撤并了,因为区位优势,这里仍然很热闹,北斗村把党员群众服务中心设在了这里,村里在这里添置了篮球架和两张乒乓球桌,这里自然成了人们消闲娱乐的场所。每逢节假日中小学生汇聚在这里打球、嬉戏。以前,一些学生在这儿争球桌,高声大叫,争得不可开交;有个别的还搞些小破坏,如扔石子砸玻璃;还有学生把彭医生的菜油偷出来做“弄饭儿”的游戏(农村孩子玩的“过家家),令彭医生十分恼火,当初我们决定在那里设辅导站,彭医生连声叫好,并自愿承担校外辅导员,戏言道:“从此以后我管他们有了底气……”。当学校去回访时,彭医生高兴得说:“没想到你们在这儿挂的校外辅导站的牌子还真管用,学生的变化还真大,以前根本不把我放在眼里,现在一说就听了！”在那儿看病的几个村民也说:“是真的,‘药不过樟树不灵’,学生就是听老师的,你们也真会想办法。”

2、学生的行为变得更文明了。

在外小第九校外辅导站——古夫老街孙家沟木桥旁,辅导员是个个体工商户,每月的回访中我们主要问一问还有没有学生在水沟里、在危桥上嬉戏的,还有没有卖垃圾上网的……辅导员雷世华告诉我们这些现象没有了,学生从这儿过还主动同他打招呼,特别是家长在孩子不听话时还来找他告状,请他帮忙教育孩子。看来家长和孩子们从内心接受了他这个“编外老师”。

3、社会评价更高了。

“我发现贵校的学生现在在校外的表现越来越好了。”

“我所管辖的区域,有些学生非常有爱心,主动帮助老人提东西,有的回家主动做作业,有的回家主动帮父母做家务。”

“我周围的孩子们现在疯狂打闹的少了,学生们文明些了,和您们学校提出的‘博雅’要求越来越近了。”

4、学校和家庭联系的渠道更畅通了。

学校在北斗小区、经济适用房辅导站回访时同样听到了家长和社会人士的真实反馈:有不少家长说他们把校外辅导员当成了联系家校的桥梁和纽带,有的请辅导员们向学校领导反映早餐的质量、家庭作业的数量等问题,有的向辅导员们表现感谢。学生们也把校外辅导员当成自己的校外辅导老师,有时去请教作业,有时求助解决一些困难……

此项实践活动有效将德育网络辐射延伸到社区,为学生开辟了根伟广阔的社会课堂,形成了“学校牵头,社区携手,家长同盟”的三结合教育模式,填补了学生校外教育的空白。