郭美霞

(长春理工大学 吉林 长春 130000)

无论是第一语言学习还是第二语言学习,学习者的内驱力在学习过程中发挥着重大作用。如何正确认识第二语言学习过程中的动机也显得极为重要。通过分析动机,并在教与学整个过程中,从内部动机和外部动机归纳影响动机的因素,最后根据影响因素,针对性的解决如何激发第二语言学习者的学习动机这个问题,为第二语言教学贡献一点自己的绵薄之力。

一、什么是学习动机

学习动机是指在学习情境中能够激发学习者学习行为的内在驱动力。它是产生学习行为的直接原因,能够使学习者的学习行为指向特定的目标,因此只要有学习动机存在,学习行为就会以各种形式得以延续。

一般情况下,第二语言学习者在有某种学习需要后,就会有内驱力(动机)产生。随后在学习动机的推动下,作为外显性的行为就会表现出来,最后,通过行动,使得目标得以实现,需求得以满足。举个例子,当戴安娜想要在中国找一份工作时,她首先面临的是语言问题,为了能找到工作,她就需要学习汉语和掌握汉语。这时学习动机就产生了。在动机推动下,戴安娜就开始找汉语培训学校或者私教,每天上课并不断训练。在学习行为持续下,最终实现了基本掌握生活交际技能,从而满足了找工作的基本需求。然而,在真实的第二语言学习者学习过程中,较之复杂很多,一方面,动机持续时间的长短问题。另一方面,影响动机的因素太多。学习过程不可能这么一帆风顺的。

二、学习动机的影响因素

动机可分为内部动机和外部动机。内部动机是指个体的内在需要所激发的动机,而外部东西是指人在外界的要求与外力的作用下所产生的动机。一般来讲,内部动机优于外部动机。因此,在第二语言学习者学习汉语过程中,应从整体来激发动机。在整个学习过程中,学生,教师和教材是教与学的三个根本要素,三者缺一不可。第二语言学习者的内部动机,学习者要根据年龄、性别和汉语水平要努力维持。例如,就年龄而言,成年人的学习动机较之中小学生的更为明确,在学习过程中,学习效果也更为明显。对于外部动机,教师要不仅要注重教学策略,还要利用学习效果来激发学习者的学习动机。学习效果是把双刃剑,在实际的第二语言教学中,教师经常会在在考试分数上进行人性化操作,对于学习成绩差的,老师会通过人性化的高于实际卷面分数来展现进步的学习效果,进而刺激第二语言学习者的学习动机。反之,如果学习效果过好,会容易让第二语言学习者产生“骄傲”的心理,不利于后期的学习。另外教材方面,教材内容也应该努力维持学习者的学习动机。这样,从整体看,激发学习者的学习动机是一件复杂的事情。年龄、性别、汉语水平、教师所使用的教学策略、教学的学习效果还有教材内容都会成为影响学习动机的因素。因此,一定要慎重对待学习动机,掌握合理的办法强化学习动机,并适时根据学生的情况调整教学内容和方法。

三、怎样激发第二语言学习者的学习动机

作为第二语言学习者,内在动机强,学习行为就会明显,也就更有利于学习目标的实现。反之,则弱。但是根据耶克斯—多德森定律,我们知道,动机和效率之间成倒U曲线关系。对于难度适中的任务,中等动机时,学习效率最高。简单任务时,动机和效率之间成正比关系,当任务难度较大时,任务与效率之间成反比关系。因此,在学习者在学习时,要根据任务难度,调整自己的学习动机。这样才有利于学习任务的完成。

对于第二语言教学中的教师,在外部动机这方面,有效的外部强化,会增强形成学习行为。反之,过分强化,会导致学习者学习难以正常进行,甚至习得性无助。反之,则不会起到增强的效果。教师在给学生增强学习动机,要针对性的进行。因材施教,学习任务和教学任务才会共同完成。另外,教师在教学过程中,还应该考虑内在动机的变化。第二语言学习最根本的目标培养交际能力,这个时候,教师应该引导学生形成对第二语言社团更加积极开放的态度,积极了解目的语社团文化,参加目的语社团活动,不断融入目的语的生活中。最后,教师一定要有意识的进行自我监控,从而保证教学行为的有效性。此外可以通过形式多样的教学方法和教学内容来激发学习者的学习动机。

对于在第二语言教学中所选用的教材,由于学习者的学习动机有所差别,同用一本教材很难满足学习者的学习需求。因此,在教材编写上,应有根据需求进行编撰,以满足不同学习者的需求。另外,在教材内容上,也应该及时调整并丰富教材内容,此外,要注意教材的趣味性,这样才能充分调动学习者的学习兴趣。

学习动机对于第二语言学习者的影响具有双面作用,因此在针对性的解决问题时,要考虑周全。始终秉承着适度、恰当、合理的原则来促进学习者的学习。