（福建省厦门市侨英中心幼儿园 福建厦门 361021）

小班幼儿年龄小，身体灵活性较差，考虑到安全因素晨间户外活动时小班幼儿大多以老师为主导，体现在老师会让班级幼儿不离开自己的视线，三位老师时刻盯着本班幼儿。游戏形式大多以玩相对安全的大型器械如滑滑梯、爬网、摇摇马等为主，或者是投放一些小型器械如：粘球、滑板车、羽毛球、海绵球、高跷等在规定的区域内活动。幼儿日复一日玩着相同的器械，时间久了会出现出积极性不高、主动性差，有的甚至不愿参加锻炼等行为。那么如何放开小班幼儿，以更开放的形式组织晨间户外活动？如何根据小班幼儿的年龄特点做到既不放任自流，又让幼儿在愉快、自主的活动中达到锻炼的目的？为此我园做出了如下调整。[1]

一、突破空间限制，因地制宜设置活动场地

1. 由操场向周边延伸，突破空间限制

以往的晨间户外活动场地的设置都是将操场进行分区块，每班有固定的活动区块，班级老师带着本班的幼儿在规定的场地进行活动。幼儿园的操场面积毕竟是有限的，在组织的过程中会发现在狭小的去开展晨间户外活动存在各种问题：如孩子在玩的过程中容易互相干扰，相互碰撞的安全问题，大动作得不到发展等一系列问题。针对存在的这些问题，我们尝试将活动空间由单纯的操场向操场周围方向延伸，充分利用周边的绿化带、过道种植园等让场地尽量扩大。

将空间向操场周边延伸后，幼儿不再只是集中在操场，而是四散在更大的活动场地中，以上的问题得到有效的解决，孩子们在更开阔的场地中进行锻炼，不再显得拥挤，也避免了互相干扰。

2. 因地制宜设置场地，达到场地的有效利用

场地的设置是否合理，直接影响到户外活动的组织效果。那么如何达到场地的有效利用呢？我们在开展晨间户外活动之前，小班段的老师首先对活动场地作全面规划，根据整体环境设置出几大区块，然后根据每个区的材料选择适合的位置，划分空间大小适合的场地。我们结合以下几个区块进行说明。

操场比较开阔，适合设置器械组合区：可以利用泡沫垫、轮胎、跳圈、爬梯等较大型的器械进行组合，设置各种游戏，让幼儿在富有趣味性及挑战性的游戏中积极参与锻炼。在绿化带相对较小的区块，可以充分利用绿化带的树干等进行悬挂设置投掷、采摘等各种游戏。使得空间由地面向立体方向扩展。在种植园的木栈道相对狭长的地方适合设置钻爬区，投掷一些泡沫垫、山洞等供幼儿钻爬等。在过道处相对独立的场地设置小车区，考虑到车子容易冲撞到行人，所以在场地靠边的地方单独留给小车区。

我们根据操场及操场周边的环境及空间大小设置不同的游戏区块，让每一块空间都得到更加合理充分利用。户外活动时没有闲置的场地到处都是孩子们活动的身影。

二、突破班级界线，促进班班联动

1. 幼儿自主选择内容，游园式方式参与锻炼

在全园户外场地中，单独划分相对独立的一块场地供小班段的幼儿活动，小班段与中大班分开活动主要是考虑到小班幼儿的年龄特点。在小班段的活动场地进行小活动区的设置有：大型器械区、器械组合区、汽车趴趴区、投掷区、跑跳区、球类区等，这些区的材料设置融合了大动作和小动作的发展目标。幼儿不再局限于本班级老师组织的游戏，可以在本年段活动范围内，选择不同区块的游戏。孩子们可以选择每个区都玩一遍，也可以只选择待在一个区。

将小班段的孩子打破班级活动后，孩子们不仅选择的活动项目增多了，而且与其他班孩子的交往也在无形中形成，孩子们的朋友也增多了。孩子们更加主动积极的参与到户外活动中。无形中不仅各种动作得到发展，而且交往能力也得到提升。[2]

2. 老师分区指导，打乱班级组合

教师分区指导，不是按班级三位老师负责一个区，而是打乱班级老师，可以是单人或者是多人负责一个区。每个区配有相对固定的材料。这样相对固定的分区负责，不仅有利于教师客观的观察孩子的游戏水平，而且能够对阶段性孩子的游戏水平有较准确的把握，在观察的基础上每位教师会更有有针对性的思考：如何根据孩子们的兴趣，不断丰富和促进孩子们的游戏，不断的进行层层推进，主动挖掘材料功能等。例如汽车趴趴区：开始孩子们只是单纯的开着汽车，在场地内自行开车，玩了一段时间后孩子们开始提议需要增加红绿灯，因此老师增添了红、黄、绿的圈圈，孩子们自发的拿着这些圈代替红绿灯；增加了红绿灯后这些车开始按照交通规则行驶；这样的游戏孩子们持续了几天有幼儿提议要刷卡车子才能通行，于是老师又增加了一些塑料杆，代替收费处。再往下玩孩子们又会产生新的玩法，老师只需及时增添相应材料促使游戏越玩越深入。

三、突破器械使用观念，放手让幼儿使用

1. 幼儿参与材料的选择

器械的选择不完全是老师而是让幼儿参与，在期初开展晨间户外活动前各班老师会带领幼儿到玩具柜认识每个玩具柜的材料，并介绍材料的玩法。我们的材料都收在玩具柜或操场周边，便于幼儿自行取放。在晨间活动时孩子们会选择自己感兴趣的区，然后到玩具柜选取材料，大家一起将材料搬到活动场地。教师可以根据孩子们选择的材料与幼儿讨论今天的游戏形式。发动大家一起设置游戏场地。

2. 幼儿参与游戏的设置

每个区块是相对固定的，在一开始老师会预设游戏形式，到后期孩子们会玩出自己的形式，不断丰富游戏内容。孩子们在上次游戏中所玩过的游戏他们都有相关的经验，在此基础上他们会自己布置好活动场地，或者根据自己新产生的想法进行场地的布置。老师只需要在旁边给予适当的调整，在确保安全的情况下可以大胆放手让幼儿尝试游戏。

教师打破观念后，让幼儿成为活动的主人，给予幼儿足够的活动空间和主动权，游戏的种类丰富了，幼儿参与度提高了，幼儿各种动作在玩的过程中得到发展。