陈丹宁

(北京第二实验小学通州分校 北京 101101)

一、寻找整合点，构建主题板块

小学语文主题单元整体教学，是围绕某一个主题，将教材文本、课外拓展资源等高度整合，使整个单元的教学变成由几个“模块”组成的不可分割的整体。主题单元整体教学与单篇教学相比，它主要有以下特点：围绕主题高度整合，教学设计模块化、综合化。它更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性和实践性，重视学生的个体差异和认知水平。它要求教师在备课之前进行更加深入全面的教材研读，站在语文课程的角度，紧紧围绕教学目标，切准班内学生具体学情，以更加开阔的视角，寻找各类教材资源之间的关联点，从单元整体上把握教材，处理教材，形成适合自己学生的教学内容。

(一)单元与单元整合。我们需要打破语文教材原有的结构安排和分化设计，以特定的目标为中心，主要采用调整和合并的方式，重新组织课程内容。调整是对教材的顺序进行调整，让教材更适合学情。如五年级下册《北京的春节》是第四单元的内容，考虑到刚开学学生才经历过春节，对节日的喜庆气氛历历在目，便于学生情感与文本的衔接。我们将它们调整到刚开学时学习，收到了很好的效果。合并是对单元主题相近，或在内容、写法等方面相同的或类似的课文，进行合并。比如三年级上册，第三、第五单元的课文都是可以归在“写景状物”中，这两个单元可以同时学习，让学生更系统地掌握“写景状物”文章的写法。两个单元的学习在整合中融合于一体，在求同中更加强化、系统；在求异中进行比较、提升。单元与单元的整合，有以下优势：一是学生接受的单元知识更系统；二是更系统、更扎实地掌握写作方法；三是提高了学生自主学习、自主参与的能力以及小组合作的能力；四是提高了课堂效率，让课外阅读有更多的时间走进课堂。

(二)课文与课文整合。在课文与课文的整合中也可以探索，除了从主题相关入手之外，还从文章的体裁、结构、内容、语言特色、表达方式等方面进行了有效取舍。

1.基于不同点的整合。在同一堂课，选取两篇课文的不同点进行整合，实现殊途同归。以五年级下册第三单元为例，本单元的主题是人生感悟。《匆匆》一文没有直接点明道理，人生感悟隐藏在字里行间；《桃花心木》则直接写出了人生哲理。我们从两篇文章表达方法的不同点入手，把《匆匆》和《桃花心木》安排在一课时。在写作方法的比较中，我们改变了“词语破碎处，万物不复苏”的讲解模式，使学生在阅读中走向写作。在课后练笔“从本单元课文中选一篇写读后感”中，我们看到了学生对文本的理解已经达到了令人满意的程度，而且练笔也训练了学生深入阅读能力，让学生读进来，走出去。

2.基于相同点的整合。四年级上册第四单元共有四篇课文：《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》和《花的勇气》。细细读过这四篇文章之后，我们发现，从内容上看，《触摸春天》《永生的眼睛》这两篇文章都与盲人有关，《生命生命》《花的勇气》则是用具体事例告诉我们生命的真谛。针对本组课文的特点，我们将内容有相同点的课文进行整合，用两课时就能完成学习任务。课文与课文的整合，教师投入了更多的精力研究教材，为学生在课堂上的自主发展提供了“线”的引领，“点”突破，课堂教学目标更加明确。

二、选准训练点，实施整合策略

单元教学内容在进行整合，形成知识板块后的确能节约不少课堂教学时间。但要真正提高教学效率，还需我们深入研究教材和有效备课，选准训练点，才能更好地实施整合策略。现在就以二年级上册第一单元为例，谈谈选好训练点，实施整合策略的具体做法。二年级是个比较特殊的阶段，经过一年半的学习，学生已经有了一定的识字量，也掌握了一定的识字方法，基本能达到独立阅读。但二年级还没进行小练笔、作文教学，我们就把单元主题教学的重点放在了识字写字、朗读背诵、积累运用、说话和口语训练上。

(一)课前预习策略。预习指导是每一单元专门拿出一节课进行指导，告诉学生应做什么，该怎样做。一个单元下来，以后的预习基本就放在晚上布置作业。

有时候预习一课，有时候预习两课。比如学习第八单元《爱科学，学科学》时，因为《识字8》和《太空趣事多》在内容上有密切的联系，因此我们布置一个预习作业。回校后，两课并一课上，大大提高了课堂效率，缩短了教学时间。

(二)诵读训练策略。简单讲就是以读代讲，课课诵读。有的单元课文内容浅显，文字通俗晓畅，学生理解障碍小，而且每篇课文都文质兼美，抒情意味浓厚，十分适宜朗读训练，就可采用这个策略。具体如下：

(1)整体感知，了解大概。引导学生通读课文，进行单元整体感知，达到了解大意、激发学习热情的目的。

(2)学习字词，扫清障碍。就每一篇课文，引导学生初步阅读，学习生字和词语，为朗读和理解课文内容扫清障碍。

(三)以读代讲，理解感悟。教师要引导学生反复朗读，在读中悟文，在读中悟情，在读中悟理。

(四)诵读展示，升华感情。在学习了整单元课文之后，我们安排这样一个环节：挑选本单元课文中描写最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落，在全班学生面前诵读展示。这既可以检查学生学习本单元的情况，又可以培养学生自我展示的能力，更重要的是使单元整组课文所表达的情感再次得到升华。