朱　炎

课型类别：阅读课

授课时间：30分钟

授课年级：四年级

一、教学指导思想

《英语课程标准（2011版）》指出，义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养、发展学生思维能力和提高学生综合人文素养的任务。中国学生发展核心素养从文化基础、自主发展和社会参与三个方面综合培养人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。根据核心素养具体细化的基本要点，结合本课，教师通过任务型教学途径，渗透阅读教学，在显性的语言能力的培养中，也围绕学生的人文积淀、国家认同、思维品质等隐性素养的发展进行探索与尝试。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本课话题为“Chinese cities”。文本从地理位置及城市特点两个方面就北京、苏州、拉萨、广州等四个中国城市展开介绍。本课承接第一单元 American cities，是对本模块Cities主题的延续与拓展。

（二）学情分析

本课授课对象为小学四年级学生。在以往的学习中,他们已掌握表示方位的单词east和west,并积累了部分与本课话题相关的形容词,能够描述城市特点,基本掌握在阅读中提取关键信息的方法，能够开展合作学习。受认知水平所限,学生对于中国城市的地理位置的了解较为有限。

三、教学内容与重难点

（一）教学内容

本课文本从地理位置及城市特点两个方面对北京、广州、拉萨、苏州等四个中国城市展开介绍，涉及到了句型“...is in the...of...It’s a/an...city.”及 新 词north,south,capital。文本内容积极正面，是增强学生国家认同的良好素材。

（二）教学重点

学生能够结合地图识别方位，并能理解目标语言的意义、功能等，通过阅读文本，提取关键信息，了解部分中国城市的地理位置及城市特点。

（三）教学难点

学生能够立足各自的生活经验,结合目标语言展开运用。

四、教学过程

（一）启动环节

1.Look at the map of China and have a chat with the students.Encourage them to share thenamesofthecitiesthey know.

设计意图：出示中国地图,在交谈中鼓励学生表达自己所知道的中国城市的名称,激活学生已有的生活经验。

2.Present the topic:Chinese cities.

设计意图：呈现本课话题，使学生的后续语言学习更具针对性。

（二）呈现环节

1.Lead-in.

设计意图：创设情境,呈现主人公大明向来自英国的Sam介绍中国城市的情境,为文本学习提供背景。

2.Present the task:Introduce Chinese cities.

设计意图：呈现本课任务，帮助学生明确学习目标。

（三）阅读理解

Task1.Gettoknowthe fourChinesecitiesDamingis introducing.

1.Read the map of China with a compass rose.

设计意图：帮助学生了解主人公大明在介绍哪些城市,引导学生在Compass rose的辅助下看地图、辨方位，掌握结合地图识别方位的方法。

2.Discuss where the cities areaccordingtowhatstudents knew before in pairs.

设计意图：鼓励学生以Pair work的形式讨论、分享各自对文本中四个中国城市地理位置的了解，激活他们已有的生活经验。邀请一名学生通过在空白的中国地图上张贴城市名称的形式，分享其对文本中四个中国城市地理位置的已有认知。

3.Watchthevideoand write the names of the cities on themap.Thenanswersome questions and check.

设计意图：有声阅读，引导学生在验证关于城市地理位置的分享、开展目标语言学习的同时，掌握从Location的角度介绍中国城市的方法。

4.Read the passage,circle the key information and answer thequestions:WhatisSuzhou/Lhasa/Guangzhou/Beijing like?Thenthestudentshavea brainstorm:What’sBeijinglike in your mind?

设计意图：阅读文本，关注城市特点，圈出关键信息，帮助学生在感知四个城市的特点、获得捕捉关键信息的阅读策略的同时，掌握从Feature的角度介绍中国城市的方法。同时，以“What’s Beijing like in your mind?”为发散点，鼓励学生说说各自眼中北京的城市特点，促进学生思维的碰撞。

5.Listen to the CD-ROM and repeat.

对人防地下室和楼梯等部位进行安全照明软件分析，根据规范要求，并通过灯种类的选择、灯步距的设置或改变灯的瓦数来进行优化，选择既满足安全照明，又可以降低能耗的布置方式，地下室软件照明分析伪色如图6所示。

设计意图：听音跟读，模仿语音、语调。

Task2.Introducethe4 Chinese cities like Daming.

Introducethe4Chinese cities in pairs.And then look at the map and present.

设计意图：鼓励学生脱离文字的辅助，结合地图独立介绍文本中的四个中国城市，培养学生的读图能力和表达能力。

Task 3.Get to know more Chinese cities.

1.Lookatthemapwith more Chinese cities and answer the question:Where are they?

2.Watchavideoabout moreChinesecities,tickor write the feature of them.

设计意图：补充哈尔滨、上海、兰州和海口等四个中国城市的信息，结合地图和视频，引导学生谈论它们的地理位置，勾选或填写各自眼中这些城市的特点，在培养学生捕捉关键信息的能力、为任务完成做准备的同时，帮助他们获得个性化的学习体验。

设计意图：学生对照地图中各自勾选或填写的城市特点，结合本课目标语言从地理位置和城市特点两个角度对哈尔滨、上海、兰州和海口四个城市展开介绍。

（四）应用环节

Thestudentsintroducethe Chinese cities they know.

1.Labelthecitiesthey know on the map and introduce orally in groups.

2.Choose one type to write about the cities.Then share and evaluate.

设计意图：学生立足生活经验，在地图上标注自己所了解的中国城市的地理位置，展开口头介绍，并选择适合自己的书写难度,落实到笔头,在同伴间尝试纠错后在班级范围内展示、交换阅读并评价。

（五）教学评价

1.评价维度

教学中,教师将对学生学习行为和学习效果的评价相结合。在学习行为方面,主要从认真倾听、积极思维、主动表达、提取信息及同伴合作五个维度进行评价。学习效果方面,则主要聚焦语言学用、策略获得、人文体验等方面展开评价。

2.评价主体

从评价主体上看,将教师评学生、学生评学生相结合。无论是在文本学习后的PK赛中，为同学有关中国城市的介绍点赞,还是完成任务时,学生张贴作品交换阅读后为自己喜欢的笔头介绍贴星，都体现了将评价权还给学生。

3.评价手段

从评价手段上看,将口头评价与纸质评价表相结合。课上，教师通过口头评价,对学生的倾听、思考、表达等方面的情况予以点评和激励。如:You are good listeners.Youcanlearnfrom your classmates./You are good at thinking./I like your beautiful voice.课后,学生结合纸质评价表对自身和同伴的学习行为、学习效果予以自评和互评。

（六）教学小结

1.Sum up.

2.T:Chinaisbigand beautiful.Tellthestudentsto walk farther and see more.

设计意图：总结本课要点，进一步明确从Location和Feature两方面来介绍中国城市的方法，并激发学生热爱祖国的积极情感。

五、教学反思

（一）可取之处

1.以中国地图为依托，表格式板书为载体，从Location和Feature两个方面对文本内容予以梳理归纳，搭建支架，辅助学生展开语言学用活动。

2.通过结合地图认识方位、创设“What’s Beijing like in your mind?”的问题情境、观看补充视频之后表达各自对于城市特点的独特观感，催化学生思维的发散与碰撞。

3.通过图片、歌曲、视频等多种途径，呈现部分中国城市的特点，使学生在闻其声、观其貌、赏其景中生其情，扩大了语言学习的内涵。

（二）需改进之处

1.探讨的中国城市较为有限。

2.任务产出时的开放性有待加强。