图/文　李静纯

思维有两个重要任务，一个是明确概念本身，另一个是明确概念之间的关系。概念之间的关系可以用语言来表达，也可以用简图进行直观的表达，后者就是概念关系图，显然，它们属于思维导图的范畴。一个文本表达一套完整意思，其中一个主要的任务就是表述概念和概念之间的关系，由此看来，学生的阅读理解从心理上看，就包括认识文本中各个概念之间的关系。思维的研究者认为，概念之间的关系可以概括为有限的认知种类（West,Farmer,Wolff,1991），我们简要谈一谈最基础的五种：

分类关系：a 1,a 2,a 3...均属于A类。在文本叙述中，先叙述一个总的意思，然后分别叙述其中几个具体的意思，这样的概念关系就可以用分类概念图直观表现出来。这种分类关系又可以分成两类：一类是全类型关系，如说某果园生长五类果树，就是全包容。另一类是枚举性类型关系，如说某果园生长很多果树，有苹果树、梨树等。

包容关系：a,b,c...均包容在×之中。×可以是一个范围，可以是一个事物，也可以是一个实体，a,b,c...则包容在这个范围、事物或实体之中。

因果关系：因为（或由于）a，所以（或产生）b。这是文本叙述中很常见的概念关系，这样的关系可能和时间或空间有关，但是，不是单纯的时空关系，重要的是，a发生，b必然发生。

时间关系：a,b,c,d...同处于一个时间轴上，具有明确的时间顺序。在文本解读中，所有故事的叙述都包含时间关系。解读此类文本，首要的是把文本中事实的时间顺序搞清楚。

空间关系：a,b,c,d...处于怎样的位置上，又有怎样的位置变动。在文本表述中，只要叙述到人或事，就会涉及他们（它们）的空间关系，上下左右、远近高低。这里还隐含着人际的亲疏关系，因为人感情的亲疏，是经常以空间关系来隐喻的。

学生每次的文本阅读都会面临着对上述概念关系的思考和决策。难度较大的文本，通常都会运用巧妙而复杂的修辞手段把上述几种概念关系隐藏在文本深层，这就需要学生以清楚的概念认知，利用概念关系图的直观功能来破解深层信息的概念关系。

West,C.K.,Farmer,J.A.&Wolff,P.M.1991.Instructional design:Implications from cognitive science.Englewood,Cliffs，NJ:Prentice-Hall.