薛叶青

阅读能力是英语语言技能的重要组成部分，它既是英语学习的内容，又是语言学习的手段。笔者以修订版PEP六（上）复习单元的一节阅读课为例，在研究学生和教材的基础上，以开拓学生的思维、教授阅读策略为主线，层层推进，大胆改编，做了有益的探索。

一、利用实物，引入话题，激活兴趣

教学一开始，教师给学生展示了一颗种子，引出单词seed，并让学生们猜是什么种子，如果种入花盆中会长出什么来。在学生的讨论中，自然导出生词sprout。接下来，教师继续抛出一个问题：Does every seed will sprout？普遍学生的第一反应都是Yes，接着个别反应快的学生会大声地喊No，并给出理由“如果本身种子是坏的就无法发芽了”。

通过这样的一问一答，学生思维的积极性被调动了起来，大多数学生已经进入了角色，开始跟着教师积极地思考。

二、层层设梯，分散重点，突出难点，培养创造性思维

为了降低阅读难度，提高学生学习兴趣，教师将书中的插图进行了改编，以绘本形式将全文分成四段并配以四幅图片。在Pre-reading环节，教师先设计了一个Picture-walk的小活动：先不给出文字，只呈现图片，并让学生根据图片大胆地猜测文章的发展脉络。小学生对于这种形式很感兴趣，纷纷踊跃地发言。有的根据图片的背景猜测发生的地点，有的根据图中人物的穿着猜测其职业，还有的根据面部表情和手里的物品猜测图中人物可能在谈论什么。在图片设置上，教师特地设置了一个矛盾点，即只有带着空花盆的人最后得到了一大笔钱。这一个明显矛盾的地方很快引起了学生的注意，所有学生的注意力都转移到这个问题上。最后学生还是没有达成一致意见，并主动问教师为什么会这样。此时，教师再让学生们带着这个问题去阅读文本并找出答案。

在这一环节中，学生完全成了课堂教学的主角，教师只能静观其变，看着学生们的激情表演，听着他们激烈而有序的问答和讨论，不时为他们精彩的想法和意想不到的回答喝彩。在这样一种轻松、活泼、富有创新精神的课堂氛围中，学生各自的知识、能力在课堂这个大舞台上得到充分发挥，思维在相互交流中碰撞。

三、运用阅读策略，进一步培养思维，提高阅读能力

有了之前的预热，带着疑问去读故事，此时再长的故事对于学生们来说也不觉得很难了。在接下来的精读部分，教学设计让学生把故事分成三个部分，并标上B(beginning),M(middle)and E(end)，再在黑板上展示了一张Anchor Chart：Story retelling rope（故事复述绳）。 告诉学生，每个故事都像这条打了结的绳子一样，每个结点代表故事的一个要素，它们分别是Setting(when&where),Characters(who),Plots(beginning,middle&end)。 在第二遍的精读之后，教师安排学生以小组合作的形式填写该篇故事的重点图。值得一提的是，几乎所有小组都能在规定的时间内完成该图，说明学生已经对文章的主要内容有了清楚的理解。

这一环节既帮助学生从整体上把握了故事阅读的重点脉络，也为后面的输出活动——复述打下了基础。更重要的是，向学生灌输了阅读策略，学生可以举一反三，把故事复述绳的方法应用到其他故事阅读中，帮助学生系统迅速地抓住文章大意。

四、学以致用，自信展示

在读后延伸环节，设计了两个不同层次的活动，一个是利用故事复述绳按节点来复述该篇故事；另一个是播放“The shepherd boy”英语原声视频，让学生们在观看后试着谈谈故事中的要素，并由这两个故事自然地引出“Honesty is the best policy”这一谚语，加深了学生对诚实守信的理解。学生都可以当堂大声且自信地根据要素复述文章的重点内容，这也验证了利用复述绳对学生把握大意有非常大的帮助，同时也增强了他们说英语的信心。最后，全班学生跟着教师大声齐读谚语，情感在悄无声息中升华，整节课也在轻松愉快的氛围中落下了帷幕。

纵观本节课，虽然受语言本身限制，学生提问时不能像母语一样脱口而出有深度、发人深省，但教师针对学生已有能力，在做过充分的设梯后，利用青少年好奇的心理特点，鼓励学生大胆提问，教师丰富的表情和及时的赞誉为学生创设了轻松、幽默的交际氛围，消除了他们的紧张心理，学生想说、敢说、敢问，表达能力在本节课上都自然而然地被释放出来，课堂教与学气氛融洽热烈。这种成功源于设计教案和进行实际课堂教学时,教师首先考虑的不是怎么简单去教学生,而是如何最大限度地提供独立思维摩擦和碰撞的场所，为学生的学习搭建更为开放的舞台，一步一步让学生去说、去思考、去表现自我，发挥他们的学习主体性和主动性，培养创造性思维能力。

就外语教学而言，阅读能力的培养靠的是有效积累和持续扩张。积累从词汇开始，正如英国语言教育学家Wilkins所说的那样：“没有语法不能传达很多东西，而没有词汇是不能传达任何东西”。作为启蒙教学阶段的小学英语教师，从培养学生有趣记忆英语词汇入手，逐渐渗透语篇概念，加大文本题材摄入，让学生在潜移默化中感受英语阅读的魅力，从根本上提高学生，阅读的兴趣，发展阅读能力，使小学段英语语言教学走上良性发展轨道。