玉田县虹桥镇珠树坞小学 李汉泽

语文教学，不仅要让学生学好扎实的基础知识，掌握基本技能，还承担着育人功能。语文教学中的思想教育，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应将其作为外在的附加任务。应该注重熏陶感染、潜移默化。

一、导入中渗透德育

王崧舟老师在教学《小珊迪》时，用一个中国留学生在德国寻找工作而连连遭受拒绝的故事导入课文，并引导学生探究其中的原因。学生饶有兴趣、思维活跃。但是王老师却没有直接告诉学生，而是让学生自行读课文，从小珊迪那里找答案。王老师讲的故事中主人公和文中小珊迪的品行形成了鲜明的对比，自然而然地与所学的新课建立起学习联系。既是加深理解课文内容的基础，又有助于学生思想品德的提高与升华；既吸引了学生的注意力，又有利于学生在不知不觉中“悟”故事中的道理。

二、提问中渗透德育

如果我们语文教学中的问题只是直接指向答案的“找一找”，很容易把学生阅读的情感体验冲淡。同样是教学《穷人》一课，请试比较一下下面的两个问题：

1.桑娜的善良表现在哪些方？找出相关语句。

2.桑娜家本来生活就十分艰辛，她的哪些做法深深打动了你？

问题2中“打动”一词用得巧。突出了学生必须事先有情感体验。学生在预习中内心曾被文字温暖过的刹那，会在教师提出这个问题时被重新唤醒，进而有深层次的感悟。而不只是简单地找句子。语文教学中教师应该引导学生亲近文本，在潜心涵泳中知其意、得其趣、悟其情，明文达意，整体把握。品味作者流露在字里行间的感情。在阅读实践中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，享受审美的乐趣。他们透过桑娜的外貌、神情、语言、动作，看到她的内心世界，从而受到高尚人格的感染。

三、创设情景渗透德育

在《九月九日忆山东兄弟》一诗的教学中，老师可创设情境引导学生思考：重阳节就要到了，你们会以怎样的方式和亲人联系、互诉衷肠，表达你们的思想感情？学生会说：打电话，写信，寄贺卡，发邮件……老师请学生选择自己喜欢的方式和亲人联系，并且在交谈时巧妙地用上“每逢佳节倍思亲”这句诗。学生在情境中或打电话，或写信，进行对话、写话练习。教师充分发掘诗篇中蕴涵的应用性因素，利用生活情境。课堂上学生激情涌动，生生互动，充满着浓浓的亲情、温情。使学生在情景中学会关心、学会感恩。

四、小结语言渗透德育

笔者在教学人教版十二册第15课《古诗两首》结课时引导学生思考：学习了这两位诗人的爱国诗作，感受到了他们的爱国之情，你有什么感想？学生纷纷表示要学习作者强烈的爱国之情；应该好好学习，将来建设好祖国；还有学生想到了台湾还没有回到祖国的怀抱。盼望早日实现全国统一。老师小结：你说到了每个中华儿女的心坎上了。我们同样渴望祖国的早日统一。不但我们渴望统一，台湾的同胞也期待着早日回到祖国母亲的怀抱。他们也对故土充满着思恋，对实现祖国统一的遥遥无期充满着忧愁。听！著名诗人余光中就在发愁。（播放配乐诗朗诵：《乡愁》。整个课堂都被这浓浓的乡愁所感染，同学们神情激动。）

在此基础上再次激发学生为了祖国的日益强大、早日实现全民族的统一大业努力学习的情感。

语文教学渗透德育，要体现语文课人文性和工具性的高度统一。要自然贴切，切忌空洞的政治说教，不能牵强附会；力求做到“润物细无声”，让学生在欣赏享受中，不知不觉地接受思想品德教育；更不能让德育冲击语文知识的学习和语文能力的培养，绝不把语文课上成思想品德课。