孙中全

（滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000）

一、引言

MOOC是 Massive Online Open Course的简称，中文译作“大规模网络公开课”[1]。近年来，Mooc教学在全球大学中得到了广泛应用和推广，在教育相关部门的大力推动教育信息化的大背景环境下，Mooc教学利用信息化技术发展成果从而改变了传统课堂教学院模式；兴起发展主要来源于美国一些知名顶尖学府，通过联合设立网络学习空间平台，整合教学资源，通过网络发布相关教学视频，免费提供给网络空间学习者学习，不受时间、地域空间等限制，给更多学习者提供了系统学习的机会；优质教育教学资源通过网络传到了世界各地，在一定程度上也保障了优质教学资源的公平性，为此世界各地的教育工作者都希望借助Mooc，来探索出新的教育教学模式，以提高教学质量，更好地为世界各地学习者提供服务。

二、MOOC发展背景

当前网络的发展极大地推动了教育系统的信息化进程，各高等职业院校也基本完成了学校网络基础性建设，各建筑楼宇之间实现了有线网络全覆盖，主要办公、教学、生活场所基本实现了无线网络覆盖，也为教育信息化提供了基础性保障。为加快推进教育信息化部署进程，教育部门制订《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》、《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》、《安徽省教育信息化中长期发展规划（2013-2020年）》等文件，其中也多次提到引入慕课（Mooc）的网络教学模式的重要性，推进“微课程”、“翻转课堂”和“虚拟仿真实验教学”等线上课堂在日常教学中普及与应用，形成教师、学生、社会公众均可在线学习，将网络教学与传统课堂教学有机衔接起来，形成新型式混合教学模式体系，大型开放式网络课程实现了优质教学资源之间的相互交换，学习知识内容、教学视频可以通过网络传播到世界各地，让每个人都能免费获取优质的学习资源，这便是Mooc能够得到广泛应用的根本原因所在。

三、高职院校计算机基础课程现状及存在的主要问题

计算机应用基础是高校非计算机专业学生必修的一门公共基础课程，旨在提高学生信息化技术的水平，掌握一定的计算机知识和基本技能，学会在日常的学习生活中利用计算机来解决问题，为其它科目的学习奠定基础，一般在刚进入大学的第一学期，学校就会组织开设这门课程。当前我国高职学生来源主要有以下几种形式∶普招高考生、中职院校专业对口考生、五年制（2+3）或（3+2）通过转段进入高职院校学生、高职院校举办的自主招生考试进入高职院校的学生[1]。由于学生来源的多样性，导致学生计算机应用水平能力高低不一，水平参差不齐。统一的教学内容、模式和方法，很容易让基础好的学生失去兴趣；基础不好的容易丧失学习信心，“消化不了”，致使教学进度、教学知识难易程度难以协调。如果对不同水平、不同个性的学生采用同一内容、进度、方法授课,教学质量和效果无法保障。

滁州职业技术学院是一所综合性省示范高职高专学校，其信息工程系承担着全校计算机公共基础课教学任务，长期以来，其公共课教学中存在着诸多问题。以我校为例，招生来源差异较大，学生对计算机掌握水平各异，教学难以把握分寸，“众口难调”；公共课师资力量不足，专职教师较少，大部份都是行管兼职人员诸多，时有外聘教师上课情况，很难保障好教学质量；学生人数众多，现有机房无法保障正常教学开展，排课占据大量机房时间，占用大量专业课机房教学时间；现在教学模式，不管是“师讲生听”、“课件式”、“操作演示”等教学模式，还是项目化任务驱式的教学，很难调动学生自主学习的积极性，教学效果较差；在多年的教学中，我们发现目前教学存在着以下的问题：计算机基础教学课程中所包含的课程内容较多，仅仅依靠课堂教学无法将所有的内容传授给学生。

尤其是近年来，信息技术的快速发展，使得计算机基础知识不断更新、增加，教学难度也大大提高 ，如从Office 2003到Office2007,再到Office2010甚至更高版本，从Windows xp到现在Win 7、Win10,而教学课时还在不断压缩等因素，导致教学内容不断增加与授课学时严重不足的矛盾，很难让教师把这门课程教好，课程改革和教学模式的改革势在必行。

四、利用Mooc促进计算机基础教学改革措施

以翻转式教学改革为切入点,建设高职院校计算机应用基础Mooc课程以在线教育为基本形式，实现正规课堂教学与Mooc相结合的混合教学模式创新实践，推进教学方法的革新，推进以个性化为内容的教学改革[3],具体改革研究内容如下∶

(一)教学模式

1、主要学习形式，利用Mooc平台，学生的学习活动不在局限于课堂上的听讲和课后完成作业，更注重学生利用网络积极主动自主学习，自主安排时间和地点、学习计划、自主掌控学习内容和学习进度进行学习，成为能够自我管理的学习者，Mooc主要学习形式如下图。

学习形式图

2、课堂教学前,教师根据教学知识点、教学内容、教学目标,制作微课形式的教学视频，并利用Mooc平台发布，学生通过观看微课视频自主学习，并完成相应的课程练习作业，通过对作业的完成情况，了解自身薄弱环节。

3、课堂上,教师通过提问、参加讨论以及作业完成情况，了解学生的课前学习情况,发现学习中有问题的环节进行针对性辅导，课堂上，以学生为主,根据学生对知识掌握的实际情况，决定采用何种教学方式使学生更好学会掌握，如：网络自主学习、传统课堂讲授、混式课堂教学等。

4、课后强化理论学习效果，制作10分钟左右的实践教学Mooc视频，学生借助移动终端设备，利用碎片时间进行学习、实操,了解对提高学生的知识储备和动手能力情况。

（二）建设教学MOOC视频网站平台

搭建计算机基础课程的网络教学视频平台，是引入mooc教学课程改革的第一步，建设具有在线学习系统和课程管理系统两大模块，学生通过注册、登录学习平台进行课程知识内容选择性自主学习，并设置练习、参加讨论、评介等版块，教师通过课程管理平台上传教学视频，教学大纲、学习资料、设置练习题等，对学生学习情况进行引导、监督等版块功能，组织此课程教学的所有教师，录制教学视频，将每一段视频控制在5-10分钟内为宜，主讲本节知识点，教师们之间可以在资源共享的基础上总结教学经验。

(三)教学实践

教师将班级学生进行划分小组，并对每个小组设立一个小组长，由小组长在上课之前将每个小组的成员对视频学习情况进行检查，并搜集小组成员在学习中存在的主要问题并反馈给教师，教师对每个小组组长反馈的问题进行总结分析，将学生在视频学习中存的共性问题进行详细解答，对存在的个性问题，进行逐一单独辅导，之后开始具体的实践教学。

(四)教学测评

在实践教学结束之后，教师对学生实践情况进行总结和评价，并对实践教学中的表现如作业完成情况、分组讨论情况、学习时长、进度和状况进行分类打分，针对学生实践中存在的问题予以总结。

五、结论

在传统的课堂教学中引入Mooc视频教学的混合式教学模式，缓解了学校计算机应用基础这门课课时少、任务重的压力，为教师的课堂教学减轻了负担，为提高学生学习效率提供了很大帮助。学生提前自主安排时间、地点、学习进度和计划的学习方式，找到自身学习的问题所在，教师对重点知识和共性问题进行针对性讲解，解决了目前高职院校教学资源不足，任务重等问题，提高学生学习效率；传统教育模式是“以教师为中心，以教材为中心，以教室为中心”,传统教育模式忽略了学生的主观能动性和独立性,不利于培养学生的创造潜能、创新素质[4]，混合式的教学模式引入课堂教学中，改变了传统枯燥的教，增强了学生学习兴趣，提高了学生学习的主动性和独立性。