傅煜

【摘 要】目的：分析多元化教学模式在妇产超声教学中的应用效果。方法：研究时段自2016年10月至2018年10月，选定本院妇产超声实习生80例，以随机化原则分组，分对照组（40例，采纳传统教学方法）、研究组（40例，采纳多元化教学模式），比较考核成绩。结果：研究组理论、技能考核成绩显著较对照组高，P<0.05（具统计学差异）。结论：多元化教学模式可有效提升妇产超声实习生的教学成绩，效果显著，值得借鉴。

【关键词】多元化教学模式；妇产；超声教学；效果

【中图分类号】R828.2 【文献标识码】B 【文章编号】1005-0019（2018）23--02

超声是妇科疾病常用的一种诊断方法，现已被临床用于黄体破裂、卵巢囊肿蒂扭转、异位妊娠等疾病的诊断中，目前临床常用的超声有能量多普勒超声、三维超声等。目前我国妇产科实习生在实习期间主要以科研、妇科门诊、妇科病房手术理论、技能学习为主，忽略了妇科实验室、妇科超声等教学，传统教学模式以灌输式为主，教学干燥、乏味，实习生学习兴趣低下，教学效果一般，具有局限性。在上述研究背景下，本文选定2016年10月至2018年10月本院妇产超声实习生80例研究，目的是为妇科超声实习生带教提供一种科学、可靠的教学方法，做出如下报道：

1 资料与方法

1.1 基线资料 研究时段自2016年10月至2018年10月，选定本院妇产超声实习生80例，以随机化原则分组，分对照组（例数=40）、研究组（例数=40）。研究组女性18例，男性22例，年龄在22-26岁，平均年龄为（24.02±0.26）岁；文化程度：大专、本科、研究生例数之比分别是7：20：13。对照组女性17例，男性23例，年龄在23-26岁，平均年龄为（24.14±0.34）岁；文化程度：大专、本科、研究生例数之比分别是9：19：12。性别、文化程度、年龄等基线资料两组相比，P>0.05，可比较。

1.2 方法

1.2.1 对照组：带教老师根据教学大纲以传统灌输式教学方法进行教学，每周授课1次，授课时间每次20min。

1.2.2 研究组：①案例式教学：将子宫内膜癌、卵巢囊肿蒂扭转、黄体破裂、异位妊娠等妇科疾病特点讲述于学生，以便学生及早掌握疾病特点及诊断方法，例如月经失调者，重点观察卵泡大小、数目，同时结合实验室检查结果；对于不孕者：则应根据排卵情况指导病人同房受孕；对于卵巢囊肿患者，则根据包块特点、月經情况确定疾病是病理性还是生理性；围绝经期患者，应重点观察子宫内膜情况，将子宫内膜病变排除；早期妊娠患者：应及早对孕囊位置确定，将异位妊娠排除，同时与宫外孕包块以及妊娠黄体相鉴别，每周1次，每次20min。②问题导向教学：选择典型、特殊案例，提出相关问题，例如超声检查注意事项？疾病特点？鉴别要点？启发学生独立思考，每次2min，每周1次。③多媒体教学：包括超声注意事项、理论知识、典型病例等，充分调动患者积极性，同时对于提出的问题展开深入讨论，每周1次，每次20min。④实践操作教学：带教老师每日应带领实习生进行实践操作，前提是保护患者隐私，提前告知患者，赢得患者同意，操作过程中根据超声图像、患者病史等进行鉴别、诊断。

1.3 观察指标

考核成绩：包括理论成绩与操作成绩，操作技能包括妇科常见病诊疗、妇科超声检查、妇科查体、门诊病例书写等，均采用百分制计分，分值越高，教学效果越好。

1.4 统计学方法

用SPSS25.0软件展开数据处理，计量资料数据，表达形式为 ，计算以t检验为主；计数资料数据，表达形式为[n/（%）]，以 检验为主，P<0.05，具统计学差异。

2 结果

两组考核成绩对比。理论成绩与操作成绩：研究组显著较对照组高，P<0.05（具统计学差异）

3 讨论

妇科超声一般是急腹症、多发病、常见病的常用诊断方法，熟练掌握妇科超声相关知识，有助于临床医师准确、及时对疾病做出诊断。传统教学方法是以带教老师为中心，主要被用于操作技能、系统知识的学习、传授中，具有省时方便、系统管理等优点。但是妇科超声是一门具有较强实践性的学科，传统教学方法无法充分调动患者主动性、积极性，带教效果一般，现已不能满足临床需求。多元化教学模式结合了案例式教学、问题导向教学、多媒体教学、实践操作教学等，通过临床亲身实践、多媒体显示、提问讨论、授课讲解等彻底激发学生学习的主动性、积极性，提高了学生对妇科疾病的诊断能力。多元化教学模式在授课过程中，重点培养学生结合妇科影像学知识、临床技能、理论知识的能力，启发学生分析、思考问题的能力，提高自主学习能力，促使其更加深入的了解各种妇科疾病的超声特征，更加准确的鉴别各种疾病，提高诊断疾病的能力，有效弥补了传统教学的不足。本研究示：研究组理论、技能考核成绩显著较对照组高，P<0.05。多元化教学模式在妇科超声带教中的可靠性、有效性，应当作为妇科超声带教理想的教学方法。

综上所述：妇科超声带教中采纳多元化教学模式，可有效提高学生学习成绩，激发学生学习主动性、积极性，效果显著，值得临床信赖，并进一步推广。

参考文献

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