摘 要：教育部第二期特殊教育提升计划（2017—2020）指出，加大特殊教育支持力度，重点任务之一增强特殊教育保障能力。我国完成视障人从基础、中等、高等、研究生和终身教育的体系建设。但是招收视障人院校少、教育形式简单，师资弱，无法满足视障人的需求和享受教育的公平性。网络教育是保障视障人学习权利，确保教育公平公正的有效途径。网络学习环境的建设要根据视障人需求，进行设计 、资源调配、使社会资源优势互联互通，增加视障人接受教育机会，拓宽求学渠道，促进学习环境科学化，人性化。

关键词：视障群体 网络学习 资源建设

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）12-0-01

视障是指视觉功能受到损害，患者因为视觉敏锐度低或视野受损，以致无法达到正常视力，因而影响日常生活。按照双眼中视力较好眼的矫正视力为准，不同组织给出相近的等级标准。

一、视障人教育的社会问题

我国有障碍人1731万，其中，盲500多万。每年新增大约40多万人。全国有长春大学、北京联合大学、滨州医学院等近十几所高校，以单考单招方式招收视障生。按照《北京市成人高考面向残疾人单考单招》政策，联合大学每年录取400多视障生。但是与视障人基数相比，接纳视障人的院校很少。原因是学校以面授为主，专业设置限制多，硬件设施要求高，故招收的视障生有限。第二次全国残疾人抽样调查数据显示，北京市城镇残疾人（19—60岁）就业人口中就业率只有29%；学历高的残疾人就业率就高，学历与人均收入的Spearman系数为0.299，相关极其显著，受教育水平提高，收入不断增加，视障人对各类教育有着长期的需要。

二、网络技术促进传统面授教育变革和教育公平的改善

1.技术创新与普及使网络信息传播更适合视障人的教育

网络教育综合利用计算机网络、电信网络、卫星电视网络三大网络资源以及其他可利用的教学资源开展远程教学。与面授相比，网络教育具有教学时空得到延伸和拓展、数字化学习资源能够共享更加丰富、教与学的过程中有效交互等特点，这些优点使视障人教育的发展具有非凡意义。教学时空的突破，增加视障生教育培训机会；海量丰富的教学资源，提高视障生的学习质量。网络教育开放性、交互性、自主性、合作性的特点真正体现“以人为本”的教学理念，给视障生前所未有的学习自由度，充分调动其学习主体性和能动性，提高学习质量。

2.各类专业人员通过网络技术为视障人教育培训服务

视障人在专业人员指导下，借助于多媒体的教学资源和网络就可以进行自主学习。随着网络技术水平的提高，远程网络教育组织者可以根据教育的目标、要求、特点等，集中人力、物力、智力、财力制作出最适合视障人学习的教学资源，享受更优秀的学习资源，做到教育资源使用的公平性。教育资源的优质与丰富，对学习过程的指导和服务质量要求更高，制作的课件既要坚持内容的科学性，又要充分遵循视障人学习感知的特点，充分发挥听的能力和以听为载体的思维能力，形成视障人最容易接受的优良教学课件和网上课堂。

三、理解视障人心理和认知特点构建网络教育支持体系

视障人感知特点：（1）代偿作用，听觉功能显著增强，对声音刺激物的定向反应增强，并且能在长时间内保持不消退。（2）触摸觉和肌肉运动觉的充分发展与增强。

视障人思维学习特点：（1）先天视障人形成的概念不准确，难以进行合乎实际的判断和推理；对新事物的分析、概括只能建立在自己听到、嗅到、触摸到的感性经验基础上，容易忽略事物的整体性。视障人形象思维贫乏，借助语言、概念进行的抽象思维是他们的思维特点。后天视障人的思维特点与正常人无明显区别。（2）视障人的学习记忆超常，主要依靠听觉、触摸觉、运动觉等进行学习，绝大部分知识是通过言语传授而获得的，而且听觉、肌肉运动觉和嗅觉都发挥了很大的作用。

1.按照视障人思维学习特点设计页面

网页是视听觉媒体，视障人得不到非语言信息， 必须使用屏幕阅读软件学习。网站是教育的主要载体，是教育资源、教育环境的依托，包括主页和平台。（1）页面设计自上而下，先主页，子页，最后是内容；网面由左而右、由上而下的方式呈现，要保持一致和规律，力求简单明确。（2）网页加载速度越短，视障人网络学习就越顺畅。（3）网页大小、字体、字号、颜色、对比度等随时可调。严禁使用动态滚屏或自动刷屏，以及表格、闪烁、旋转、移动提示信息。（4）使用导航条或“下一页”和“上一页”链接，便于网页顺序打开。

2.支持系统中学习资源的特性

网络教育资源是以多媒体或网页形式呈现，优质资源对视障人没有学习沟通障碍，表现在：（1）视音频课件中，多近景，多特写；（2）音频质量高，语音讲解详细；（3）界面时间可控，有足够的时间感知教学信息；（4）选择无障碍播放器，可将视音频资源转制为相应格式，在不同设备上播放。确保视障生理解教学内容，障碍程度不同的学生找到适合自己的教学内容和呈现方式。

3.支持系统中确保时空交互畅通

网络学习有两种方式：一是依据资源确保学生独立学习，二是交互帮助学生之间和师生之间沟通交流畅通。交互是学生在网络中言行引发他人的反应，网络教育师生是松散地融于学习支持系统中，缺乏归属感，交互可以跨越时空如临其境，融合师生，提高教育质量。面对视障生注意：（1）课程要异步交流，因视障生需较长时间组织思想，输入文字慢，无法充分参与讨论。（2）选择能与读屏软件匹配的聊天软件来进行讨论交互，或使用替代沟通，如电子邮件等异步资源。交互保证视障生学习沟通，得到更多阅读、思考、组织文字的机会，讓交流内容有深度。

四、精准定点服务严把网络教育质量

以支持与创新为理念对视障生精准定点服务重在细节。（1）按照心理特点，针对共性、个性，因人咨询，形成健康融合心态。（2）鼓励以老带新，结对成群共赴学习征程。（3）依托各级残联、社会慈善机构，发挥爱心人士和企业，资助视障人求学需求。构建视障人网络教育，保障其充分参与，是促进社会平等与文明的重要举措。视障群体学习上的障碍不是其本身造成，更多是支持性服务和环境不到位造成。

参考文献

[1]麻一青. 残疾人高等继续教育开拓与政策研究[M]. 北京：华夏出版社， 2010： 12.

[2]赵春鸾. 北京市第二次全国残疾人抽样调查课题研究论文集[C]. 北京：华夏出版社，2008：6.