李亚纯

摘 要：本文认为，目前中学语文课堂教学中普遍存在的“满堂问”的现象是课堂实施素质教育的大敌。作者根据素质教育的有关理论，针对“满堂问”的本质特点，从“扼杀学生学习兴趣”、“箝制学生思维”“削弱学生的主体地位”三个角度剖析了“满堂问”的危害性；并且就如何克服“满堂问”的毛病提出了粗浅的看法。

关键词：满堂问 素质教育 大敌

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）12-0-01

引言

随着素质教育理论研究和实践活动的不断深入，那种“填鸭式”“满堂灌”的课堂教学模式对于语文课堂教学的危害，正被越来越多的中学语文教师所认识。很多高明的教师通过巧妙的课堂设计，让学生主动生疑，自主质疑，自己解疑，很快从“满堂灌”的泥潭中解脱出来；然而，也有相当一部分教师对素质教育理论学习不够深入，对课堂实施素质教育的理解非常片面，认为只要在课堂上多提些问题，学生的学习兴趣就会提高，思维就能够开启，学生的主体性就能发挥。于是，他们的备课就成了问题的设计，本来应熔听、说、读写于一炉的生动活泼的语文课就变成了千篇一律单调枯燥的“问答课”。这些教师刚刚从“满堂灌”的泥潭中爬出来。却以立即陷入了“满堂问”的沼泽地。

我们认为，“满堂问”对提高语文教学的质量是没有任何帮助的，它是语文课堂实施素质教育的大敌。

一、“满堂问”在素质教育中的不足之处

1.“满堂问”提问的方式单调、刻板，容易扼杀学生学习语文的兴趣

素质教育的第一要义就是要充分挖掘学生的学习潜能，而挖掘学习潜能的重要前提就是要有浓厚的学习兴趣，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说的也就是这个道理。心理学研究表明，学生对于千篇一律的教学方法是不会感兴趣的，“满堂问”正是这样一种机械的、八股式的教学方法。每教一篇课文，总是先问分段，再问段意，然后问中心思想，最后问写作特点，篇篇如此，周而复始；每节课的模式也是一成不变的：教师提问一一学生回答一一教师订正，循环往复，节节如此。这样的课堂教学，开始的时候，学生往往举手如林，课堂气氛很“热烈”；不到几天时间，学生就会失去好奇心，产生厌烦情绪；久而久之，就会使人昏昏欲睡，完全失去学习语文的兴趣。

2.“满堂问”所设计的问题肤浅、空乏，容易箝制学生思维

要在语文课堂中实施素质教育，就要求我们的教师在教学过程中“着力营造一个无拘无束的思维空间，让学生的思维在其间纵横千里，任意驰骋。”因此，我们设计的问題必须具有一定的思考价值富有启发性。可是，大凡“满堂问”所设计的问题都过于简单，该问的地方不问，不该问的地方倒要发问。发问的方式不外乎就是填空式提问，例如，有个教师教《七根火柴》的开头，就提出了一连串的问题：“故事发生在红军长征经过的什么地方？”“草地的天气有什么特点？”“首先出场的人物是谁？”“他为什么掉队了？”等等。这些问题只要阅读一遍课文就会知道，学生更本不用动脑子去思考。长此以往，学生的学习思维就会被钳制。甚至养成了只会在课本中找答案，而失去自己思考的能力。

3.“满堂问”提问的数量及频率，削弱了学生的主体地位

在大力实施素质教育的今天，课堂的教学改革对我们老师来说就是要走出传统教学的模式，以学生为主体，想方设法地调动学生积极参与课堂讨论，把课堂变成由学生和老师一起创造的学习场所。然而，在实际的教学中老师过分的注重“学生的主体地位”，总是设计一系列的问题去让学生解答，使得学生整节课都在忙着作答却丧失了自己思考的时间。试问，这样的互动是我们想要的素质教育吗？

二、如何克服“满堂问”的不足

可以说，“满堂问”直接违反了上述三个原则，从表面上看，“满堂问”是教师问，学生答，不是“一言堂”，似乎发挥了学生的主体性。但是完美的“群言堂”不只能是学生回答教师的问题，还应该有学生问、教师答，学生问，学生答的形式；从本质上看“满堂问”剥

夺了学生“问”的权力，使学生处于被动的地位，更不用说培养其求索精神，而且，在这种把大量时间花在一问一答的“满堂问”课堂当中，学生很少口诵、心思、手写，使学生的能力培养失去了基础。

这样看来，“满堂问”实际上是“满堂灌”的变相形式，它与课堂实施素质教育的要求和原则背道而驰，因而是语文教学的大敌。那么，如何来根治“满堂问”呢？我们认为至少要做到以下三点：

1.要控制提问的密度和节奏

什么样的提问密度才是适当的呢？衡量的标准是能否达到教学目的，是否有利于实现教学目标，那些可提可不提的问题坚决不提。提问还要讲究节奏，换句话说，就是要提得适时，课堂提问一般应集中在一节课的起始阶段、高潮阶段和收束阶段。

2.提高问题的质量

高质量的问题应当具有下列特点：（1）表现教师对教材的深入钻研；（2）与学生的智力水平和思维能力相适应；（3）有助于教学目标的实现；（4）富有启发性，能激发学生的创造性思维。通常情况下，教师应顺着课文作者的思路，抓住关键性语句发挥，抓住课文特点和

语言现象上的矛盾发问，抓住学生看似无疑却有疑的点去发问。

3.把“問”的权力还给学生

宋代大儒朱熹说：“读书无疑者须有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”把问的权力还给学生，就是把主体地位给学生的具体表现，同时也是课堂实施素质教育的一个基本要求。学生所提的问题，往往就是他们在知识理解和运用上的疑点，也往往是教师备课时的疏漏之处，通过教师的解答或者学生的讨论，就能使学生豁然开朗，这样就弥补了教师讲解的不足。没有探究的发问，没有疑惑的目光，没有对怀疑的回应和释疑后的喜悦，那样的课绝不算好课。

总而言之，“满堂问”是目前中学语文课堂教学中的普遍现象。这种现象的大量存在，严重阻碍了素质教育在课堂上的实施，我们期望能引起同行的重视，更期待着大家一起献计献策，攻克这个顽敌。

参考文献

[1]长梅，白昆荣.教育方法与艺术全书[M].物资出版社

[2]蔡高才，袁光华.初中语文课堂教学研究[M].湖南师大出版社

[3]刘以文，张文珍等.素质教育指导丛书[M].华语教育出版社

[4]魏宗.中学素质教育[M].湖南人民出版社