张薇薇 王雪齐

（西藏大学，西藏 拉萨 850000）

1 国外课堂观察研究回顾

20世纪初，史蒂文斯（Stevens）通过随机观察100节不同科目的课堂后发现，课堂上64%的时间为教师话语时间，并且教师平均每分钟会提问2-4个低层次问题［1］。

20世纪20、30年代，教育研究者开始试图将观察的研究方法引进到课堂。虽然这一阶段的研究过程仅为观察与归纳，使用的观察工具也相对粗糙，但为后期课堂观察研究的发展奠定了基础。

20世纪30年代以后，课堂观察研究进入了快速发展阶段。1949年，韦瑟尔（Withall）开发出了“七类师生话语交互分析系统（Seven Category Interac-lion System）”，该系统主要由7个类目组成：3个“学习者中心”类目（Learner-centered categories）、3个“教师中心”类目（Teacher-cntered categories）和1个“中立”类目（Neutral category）［2］。1950年，哈佛大学的社会心理学家贝尔思（R.F.B ales）开发出了包含12类人际互动行为编码的“交互过程分析”系统［3］，以此开启了课堂量化研究的大门。

20世纪 60年代，弗兰德斯（N.A.F larders）提出了“师生言语互动分析”系统（FLAC），将教师与学生在课堂上的对话进行编码，通过对编码的分析来评估课堂情况［4］。该系统量化了课程观察研究方式，对课堂观察研究工具的开发具有重要的意义。

20世纪70年代开始，人种志研究等新的研究方法与理念不断融入传统的课堂观察研究中，涌现出各种新的课堂观察工具。1975年发表的《行为之镜∶观察工具选集III》(Mirrors for Behavior Ill∶Au Anthology of Observation Instruments）中列举了200个具有代表性的课堂观察工具［5］。由于这个阶段的课堂观察工具的大量开发，课堂观察研究的专业性也得到了不断地发展，但仍无法掩饰课堂观察研究技术方面的缺陷。……