谭云飞

（湖南警察学院基础课部 湖南 长沙 410138）

1 引言

信息技术的发展，促使了人们生活和工作的方方面面与互联网的融合，同时也促进了课堂教学与互联网的融合，把互联网引入英语课堂教学，有利于调动学生的积极性，提升教学效果。将网络资源与教学资源整合，更新了人们对于多媒体技术的认识。作为一种融入了网络优势资源的教学新模式，翻转课堂逐渐成为教育的新趋势，大学英语教学同样应顺应这一趋势。其优势在于，通过转变教师和学生对翻转课堂的认识，把课前预习、课堂教学、课后辅导等与信息技术和网络资源相联系，共享教学资源，建构合理的教学模式，制定出有针对性的课堂教学方案，使学生便捷地利用丰富的教学资源，通过潜移默化地影响学生，最终提高学生的自主学习能力、学习兴趣和个人综合能力。

2 互联网时代下的翻转课堂

翻转课堂“the flipped classroom”或者“inverted classroom”，又称为“颠倒课堂”或者“反转课堂”，是一种基于互联网技术和现代化教育技术发展的新的教学模式，其理念是课前准备、课堂授课及课后评价并重，突出“先学后教”，视学生为主体，通过课前建构所学知识，课堂教学过程解决学生预习阶段所遇到的难点，提高课堂教学的效果。教师运用现代化技术进行课堂教学，能够培养学生的自主性，提高学生的课堂参与度。这种“通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式”[1]改变了传统的教学模式，通过充分利用互联网工具，推动了教学与互联网的结合，极大地促进了英语教学改革与发展。

翻转课堂的好处在于培养学生良好的课前自主学习的习惯，可以向学生提供活跃的课堂环境，充分调动学生的学习自主性，培养其独立思维能力。在课堂教学中，通过进行学习探讨，促进师生间的相互沟通与交流及相互合作的意识，同时有利于增进师生之间的感情，为课堂教学营造一种轻松、和谐、愉快的氛围，以实现大学英语教学目标。这种新的教学模式重构了教与学的过程。教师的角色发生了巨大的变化，从传统的课堂教学中的管理者和知识传授者，转变成为学生自主学习的指导者，发现并总结学生的问题，进行有效的反馈和帮助。学生从传统教学中被动的知识接受者转变成主动的学习者、研究者。学生是学习的主体，需要主动认真的学习教师提供的材料，观看视频资料，查找资。需要主动的反思，从而深化知识的理解。

3 互联网时代下大学英语翻转课堂教学

《大学英语教学大纲》指出大学英语教学旨在“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中，能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。而目前，传统的英语教学方式以对学生进行语言知识的灌输为主。英语作为人文科学的重要分支，其本质是一门语言学科，学生只有通过积极地参与课堂教学，才能实现英语教学的目的。基于大学英语教学的目标主要是提高学生的语言应用能力，大学英语翻转教学的有效性是显而易见的，但是同样也不应忽略不足之处和需要引起注意的事项。

3.1 课前准备阶段

（1）教师。在授课前，教师根据大学英语教材，制作教学课件，如微课或者教学视频，把课前自主学习材料所涉及的词汇、语法、句型提炼出来，有的放矢，布置学生对讲授内容进行阅读和学习，要求学生利用各种多媒体手段来获取大量的英语学习相关知识。教师可以利用现有的手机app，建立微信群或者QQ群，可以随时解决学生在学生过程中遇到的问题和疑惑，满足学生碎片化学习的需求。为了实现学生课前学习的效果最大化，适当的在材料中添加讲解，提高学生的接受力度。同时，教师应注意学生课前学习任务的反馈，分析总结学生所提出的问题，以便在下一步的课堂教学中有针对性地帮助学生去寻找解决问题的方法和办法，培养其分析和解决问题的能力。

（2）学生。首先必须明白学习内容和学习目标。根据自己的知识水平，自主地、合理地安排时间来学习教师所提供的教学材料，也可以通过网络获取自己想要的相关信息，整理并记录自己所不能理解的内容，以便在课堂学习环节中理解难点。学生不是对教学材料进行简单的预习，而是整合大量的素材，通过自主学习教学内容，学生们自主地构建知识，在便课堂教学过程中，能更加有效地解决自己的疑惑，从而获得更深层次的理解，有效地内化知识。

（3）注意事项。课前准备阶段的资料准备是对教师自身素养的一个考验，教师需与时俱进，不断地提高自身素养，制作简明扼要并符合教学目的资料，是教师关注的重点。微课程不能取代完整的课堂教学，教师应注意课前准备阶段内容与课堂讲授内容的关联性，如果关联性不大，会影响学生课前进行自主学习的动力。为了提高学生的课堂配合力度，使翻转课堂在教学过程中具有可持续性，课前准备阶段的材料必须紧扣课堂教学内容。

3.2 授课过程

（1）教师。要实现一堂高效的翻转课堂教学，教学形式应该丰富、多元化。相比于传统的教学手段，翻转课堂教学利用了新的科学技术与设备，特别是网络技术，让学生成为教学过程的主体。教师可以将俩个课时的90分钟时间划分为三：①用于教师组织课堂教学，阐释教学材料及内容（约20分钟）；②用于检验学生课前准备阶段的效果时段（约55分钟）；③用于学生自我总结，巩固学习内容，检验学习效果的时段（约15分钟）。在课堂教学过程中，师生之间的交流是非常重要的，教师应有针对性地解决学生在预习过程中所遇到的难点，激发学生积极参与到教学活动中。

（2）学生。主动与教师和同学进行互相交流、反思，对遇到的困难进行主动地探究，有效地对知识进行掌握。教师不再是课堂话语权的主控者，学生可以就学习过程中遇到的问题，主动、自由地与教师或者同学进行交流、讨论。由于课堂内学习机会的增加，以及教师和同学们的帮助，学生们容易实现知识的内化过程，极大地提高学习效率。

（3）注意事项。大学英语是一门语言学科，涉及文化差异，并与多学科的内容相融合。在教学过程中，学生以英语进行交流，但是学生的口语水平和语言表达能力在一定的程度上会制约翻转课堂的展开。此外，学生的英语水平参差不齐，尽心翻转课堂教学时，学生不能迅速地融入，可能会造成一定的心理压力。

3.3 课后评价

（1）教师。在优化教学资源，整合教学素材的同时，授课教师应密切关注学生的网络学习进程和学习状况，有的放矢地针对学生进行针对性的指导[2]。通过多种形式的评价，客观地反映学生的英语学习情况。通过布置与授课内容相关的课后作业，帮助学生理解、消化、吸收所学的知识，加快知识内化的过程，带领学生进行下一步的学习。由于课堂教学环节的时间安排有限，不能支持有效地知识拓展，有必要通过课后的指导，使学生得到新的提升，有助于学生获得学习内容的深度和广度拓展，提升学生分析及解决较为复杂的问题的能力教师应细心观察每一位学生的特点，了解每位学生的特长与不足，进行有针对性地指导。通过学生的作业反馈和与学生的交流讨论，找出教学过程和教学内容中存在的问题与不足，以避免在今后的教学中出现类似的问题。

（2）学生。经过课堂学习之后，有的学生仍然对某些知识点存有疑问，可以通过与教师和同学们的再次沟通，来解决问题。反思与分享都是为了促进学生的认知发展，是语言技能提升的重要环节。通过不断的反思和分享，才能调动学生的认知能力，促进知识的内化与吸收。同时，学生可以提出自己对教学内容或者教学设计的意见和建议，以便教师在下一步的教学中有的放矢，更加有针对性。作为学生，应掌握计算网络技术，充分利用丰富的网络学习资源，不断的提升自主学习能力和自身的外语水平。

（3）注意事项。课后评价的分数，权重于期末考试。学生的平时成绩、口语表达能力、网络平台自主学习的时间和学习成绩，网络测试成绩和期末考试成绩等都不应该忽略。课后的评价应该多元化，才能激发学生的学习兴趣，不以某种单一的考试为最终目标。

翻转课堂教学模式是一种新颖的，颠覆传统的教学模式。很多学生在短时间之内不能适应这种新的教学模式，甚至可能会出现抵触情绪。教师应及时的对学生进行开导和帮助，使他们尽快适应新模式。而另外一方面，教师也同样面临着新的挑战，由于可以借鉴的理论指导和实践经验很少，教师要花更多的时间和精力去探讨新的教学模式和方法。

4 结语

大学英语教学与现代化信息技术有机的结合，是英语教学发展与改革的必然趋势。翻转课堂能有效地解决目前大学英语教学中，师生所面临的新挑战、新问题，有利于构建和谐的师生关系，提升学生的自主学习能力，有助于学生对知识进行内化吸收，为大学英语教学改革提供了新的思路，有助于促进教师转变传统的教学观念，从教学内容、目标和评价体系等角度，客观地、全面地探索新型的大学英语翻转教学。与此同时，大学英语翻转教学还需要教师进行不断的探索和改进，把握其本质，发现并解决新型课堂教学中出现的问题，优化大学英语课堂教学模式，提高教学效率，努力提高大学英语教学质量。