温红英

2011年版《语文课程标准》明确指出：“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这句话充分体现了新课标对激发学生阅读期待的重视程度。但在实际课堂教学中，“阅读期待”存在明显的缺失现象，造成这种现象的主要原因有以下几点：一是多媒体的滥用抑制了学生的阅读期待，二是教师在琐碎问题的提问上分散了学生应有的阅读期待，三是教师的评价不到位降低了学生的阅读期待。这些原因导致了阅读期待没有起到应有的作用，直接影响了阅读教学的效果。那么，在实际阅读教学中，怎样激发学生的阅读期待才更有效呢？笔者认为，教师可以从质疑中形成阅读期待、补白中发展阅读期待、悬念中推动阅读期待、拓展中延续阅读期待等方面人手。下面，笔者主要结合教学实践就以上方面进行具体阐述。

―、在质疑中形成阅读期待

“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”在阅读教学中，教师要善于引导学生根据文本内容的特点，鼓励他们从自己感兴趣或疑惑的方面进行质疑，如此以问题促阅读，有助于学生形成阅读期待，并在解决疑问的过程中收获学习的快乐，提高阅读教学效果。

如《维生素C的故事》一文主要向读者介绍了维生素C的发现过程以及对人类的益处。在教学这一课时，为了激发学生的阅读期待，笔者让学生阅读完课文内容后，就自己感兴趣的话题或者有疑问的地方进行质疑。在我的鼓励下，有学生提出：“维生素C是怎么回事？……