何丹丹

(南宁学院，广西 南宁 530200)

1 引言

合作学习模式是当下主要欧美国家普遍采用的教学形式，该模式具有丰富的内涵和系统的教育教学理论依托，其教学效果已被广泛证明，是新时期我们在优化提升高校英语公共课教学过程中值得学习和借鉴的教学模式。合作学习兴起于上世纪七十年代的美国，它突出和强调了学生在学习过程中的协作与探究意识，学生群体是教学活动的中心，学生的主体性在这一模式中得到了充分尊重和切实保障。当前，在国内外普遍采用如下几种合作学习方式：其一，问题式合作学习。学生与教师间互相提问、互作教师、互为解答、既答疑解难，又能激发学生的学习兴趣。其二，表演式合作学习。即用表演的形式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究学习的能力，也可以作为课堂小结的一种形式，检验学生们对课堂所学知识的理解。其三，讨论式合作学习。让同学们对某一内容进行讨论，并在讨论的过程中，进行自我教育，进而达到完成教学任务目的。其四，论文式合作学习。指老师指导同学开展社会调查，并以论文的形式汇报社会实践的结果。其五，学科式合作学习。即将几门学科联合起来开展合作学习，属于一种较新颖的学习模式。

2 合作学习教学模式的特点

当下西方发达国家各学段具体教育教学都普遍采用合作学习这一教学形式，其教学效果已经得到了广泛地证明。合作学习教学模式具有如下几个方面的特点：

其一，合作学习教学模式可以有效提高学生的学习参与积极性，在切实提高学生学习成绩的同时也有利于学生多种综合能力和素养的培养。应用技术大学公共英语课程教学是学校整体教育教学体系中重要的组成部分，面临着教学时间长、任务重、学生人数多等问题。而合作学习教学模式，有助于公共英语学科教学以全新的教学理念为指导，以现实教学中普遍的问题为出发点和落脚点，不断优化教学内容，持续更新教学形式，从而提高应用技术大学公共英语学科的教学水平。

其二，合作学习教学模式有利于学生的长远发展和个体价值的实现，这与我国当下以核心素养培育为目标的新一轮教学改革理念高度吻合。在公共英语优化提升的过程中，合作学习模式是一个值得借鉴和探索的教学组织形式，符合当下的教学理念，可以有效改善学科教学的整体面貌。

3 合作学习对应用技术大学公共英语教学的作用

3.1 有效提高学生学习兴趣，学生参与积极性提高

以往我们高校的公共英语学科教学普遍存在的主要问题之一就是教学形式单一，给学生以枯燥和乏味的感觉，导致学生的学习兴趣不够强烈，参与课堂学习的主观意愿较为有限，最终的直接后果是学生的学习效果不理想。而合作教学模式则很大程度上改变了师生在教学活动中的地位，学生在教师的引导下可以进行分组合作探究式学习，学习过程是建立在学生之间、师生之间的交流和互动基础上的，教学组织形式更加灵活和丰富，学生也有更多的机会进行个人成果、个人意见的展示，通过这样一个教学过程，学生的主体性得到了一定的尊重，也更有利于学生多种素养与能力的培养。

3.2 有效提升学生综合素质，符合“育人”具体要求

随着我国社会经济的快速发展，相应的人才观也在发生较大的变化，社会经济的发展要求高校的毕业生具有扎实的基础理论知识基础，同时也必须具备综合素养与能力层面的可持续发展能力，教育是社会经济体系中的一个有机组成部分，教育的变革发展应该以社会经济的发展保持一致。因此作为高校的公共英语课程教学而言，要积极通过落实合作学习这一全新的教学模式来锻炼每个学生的能力和素养，使学科教学为学生的发展服务。通过合作教学模式，首先学生的探究意识和创新精神可以得到有效锻炼，若干成员的合作学习更大意义上就是一个探究、交流的过程，在这其间，成员之间及时发表各自的意见建议，互相影响、互相促进，长此以往学生的探究、创新层面的意识和能力将得到有效提高；同时高效公共英语教学中的合作学习模式也是培养学生团队合作能力的有效形式，而团队合作能力对学生发展和成长的意义不言自明：是学生个体实现人生发展的重要素养与能力，意义重大。

3.3 培养高校学生英语实践应用能力，有效提高语言学习效果

众所周知，高校的公共英语教学是一门兼具理论性与实践性的学科，从实际情况出发进行考量来看，当下高校公共英语学科教学过程中的实践性因素必须得到有效重视，语言是交流的工具，语言的学习一定意义上要依赖于交流的进行。而合作探究式学习模式则是一个小组成员之间通过充分交流合作以完成特定学习任务的过程，学生之间增加了英语语言表达的机会，在这个过程中每一个成员的都在进行全身心的、多视角的学习，学生的语言表达能力以及背后蕴含的逻辑思维能力将得到有效的锻炼，因此可以说合作学习模式是一个在高校公共英语学科教学过程中值得广泛借鉴和积极完善的教学形式。

参考文献：

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