李乐

摘 要：面对汹涌而来的教育改革，初中语文教学必须在原有教学模式上进行一些改变。而笔者认为最好的语文教学就是激发学生读书的欲望，从而烛照他们知识探索之路。人物专题和比较阅读教学是笔者在一线教学中自认为比较行之有效的方法，为此做一些整理探索。

关键词：比较阅读；三位一体

一、实施背景及优势

人教版语文教材以主题阅读为单元板块的编排，为比较阅读提供了可能性。纵观六册教材，仅就古诗文收录：刘禹锡三篇；陶渊明4篇；苏轼4篇；杜甫7篇；李白7篇，如此看来，实施人物专题既可以满足课标要求又能促使学生对作者产生整体、较为深刻的认知。

乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”可见比较阅读也符合学生的认知心理，叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较、多归纳？？？”，比较阅读是前人共识的学习方式，其优点可归结如下：

（一）调动学生学习积极性

教学中，新课标提倡“教读、自读、课外阅读”三位一体的阅读理念，而比较阅读恰恰就能满足学生阅读的要求，最大限度地避免应试带来的疲于应付。学生在比较过程中体验发现的乐趣，在发现中逐渐探索。

（二）培养学生发散思维

学生在各种形式的比较中，经过思考、分析、综合、概括，不断增强思维敏锐性，培养好的思维习惯，这不但可以大幅度地提升学习效率，最重要的是养成他们独立思考的习惯，顺应了时代对人才发展的要求，也是教学要完成的重要目标。

至于人物专题的教学设想，笔者认为不仅仅是大学语文教育的特有形式。在初中语文教学资源中，我们有很好的条件进行人物专题。以“诗酒潜田园”陶渊明专题为例，进行新授课或是总结复习，这样的课例非常受欢迎，学生对陶渊明也能有比较系统的了解，對陶渊明思想有了比较深刻的解读，并且都能说出自己对其的理解。林语堂先生说过“正如世上有许多男女虽到处调情，始终不会和某一人发生切近的关系。他们能读一切的作品，但结果终是毫无所得。”学习就如此，所以通过作家专题的形式希求于文字雁过留痕，学生印象深刻。同时了解一个作家可以激发他们进一步学习的兴趣，如苏轼、如李白。

二、教学中如何实施比较阅读与人物专题

说易行难，任何一种教学方法的实施都将是一个浩大而细致的工作。面对丰富有序的教材内容，教师首先要打破原有的照本宣科、按部就班的教学思路，教材只是教学的材料，教师要对教材进行一番整合补充。对比阅读正是要求老师，细致地研读教材、根据自己的解读寻找恰当的符合学生认知标准的对比点，进行教材整理，甚至补充。

（一）相似背景情感比较

柳宗元《小石潭记》与苏轼《及承天寺夜游》，同是作者仕途遭贬时所作，形式上都比较短小。教师在带领学生疏通文意后，可以在作者情感上进行简单的比较。如此以来作者相似的苦闷便跃然纸上，同时柳宗元比苏轼更容易受环境影响的性格特点凸显出来。此时，教师适时补充古代文官遭贬谪的历史传统，并引发学生对当时文人心境的独特感知。陶渊明《饮酒》其五与米沃什《礼物》，也是可以如此对比阅读的范例。

（二）同主题的文章比较

学习胡适先生《我的母亲》，可以补充阅读老舍的《我的母亲》，从写法到情感，引导学生初步感知，寻找异同。同是写母亲，不同的作者就有不同的写法。宏观上可以帮助学生了解那个历史时期女性的人生命运。经过精心设计的课堂引导，可以督促学生写写自己的母亲，做到发散思考，以读促写。《孔乙己》和《范进中举》，《我的叔叔于勒》与《变色龙》同样具有可比较性。

（三）同的体裁课文比较

《岳阳楼记》与《醉翁亭记》，《唐雎不辱使命》与《邹忌讽齐王纳谏》通过比较整合，帮助学生认识特定历史年代，文人写作类型的一些特点，从而进一步拓宽学生视野，对不同文体有较为清晰的认识。

（四）课文与原著比较

鲁迅的《藤野先生》较原著，语言更加简练清晰，有利于学生掌握语言实用性，同时更好的理解作者表意。《陈涉世家》原文补充使学生了解起义本质，社会实质。在比较阅读教学中，教师要备好课，引导学生从不同的点：内容、形式等方面进行。

相对于比较阅读的多样性，作者专题更多要靠教师的大量阅读整理，将整体内容呈现给学生，从作者的人生经历到人格性情，带领学生知人论世的文本解读方法，从而调动学生学习兴趣。笔者进行过“陶渊明”“苏轼”“杜甫”“鲁迅”的小专题教学，效果良好。

三、应注意的几点问题

（一）教师一定要用扎实的备课。从研读文本到问题设置，循序渐进地引导学生逐步掌握语文学习的方式技巧。否则，就会生成浮光掠影，徒有形式的课堂。

（二）教学过程中充分利用比较阅读的有利形式，留给学生足够的发挥空间，告别传统教育模式，还原学生主体地位，鼓励他们多读多思，带来意想不到的收获。

（三）教师要时时注意总结、梳理，在学生多样化的理解中，教师可以通过及时的总结，帮助学生概括认知，提高鉴赏能力。

叶圣陶先生曾说：“语文教学的一大任务是引导学生学会读书，让学生潜心体会文本。”部编版语文教材更是要求加大学生阅读量，比较阅读、人物专题正是在教师、学生大量阅读的基础上实现的，同时又有利发展学生思维，激发他们学习语文的兴趣，这真是一条很不错的教学路径。

参考文献：

[1]许晓杰.浅谈小学语文课堂教学中的阅读方略[J].课外语文.2014年10期.

[2]滕柏文.浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].中国校外教育.2014年17期.endprint