陈小蓉

东汉学者许慎在《说文解字》说：“大凡诗之所歌者即词。”歌词即歌诗，是文学中的一种特别体裁。我国的歌词艺术有着优秀的传统。从有文字记载的《弹歌》起，经黄河流域的《诗经》、长江流域的《楚辞》、汉魏晋南北朝的乐府古歌、唐人的乐歌、宋元的词曲、明清的歌唱文学，一直到“五四”歌曲，为我们留下大量歌词遗产。歌词具有时代性、想象性、震撼性、独特性，是人们情感的象征，生活的真实写照。歌词中的语言、情感、文化、生活，就是语文最鲜活的体现，有一定的思想教育意义与语言表达的文学价值。

感受歌词中的动人情感

经典歌词倍受学生欢迎。他们不仅听歌，还从歌词中学到许多关于语文的知识，领悟作者感情，表达主题。用学过的语文知识来欣赏歌词，领悟内涵，能培养高尚的审美情趣。笔者发现，自己带教的小学六年级学生，热衷于学歌，唱歌，对歌词中的妙言佳句熟记于心，朗朗上口，还喜欢把歌词誊抄出来，有着一本本精美的配图歌词本。由此，笔者想到，这是改变写作与表达薄弱的突破口：以歌词为切入点，挖掘語文元素，开设拓展教学课，让歌词走进语文课堂，学生在寓教于乐中提升语文素养。

《乐记》有言：“诗，言其志也;歌，咏其声也;舞，动其容也。三者本乎心。”意思是说，音乐是情感抒发的重要方式，而歌词是音乐的表现方式之一，更能激起学生学习的兴趣和热情。走进歌词世界，我们可以感受亲情、友情、爱国情。比如，周杰伦《听妈妈的话》，可以激发孩子对母亲的亲情;周杰伦《外婆》提出的是“孝”，让学生知道如何孝敬长辈;迈克尔·杰克逊的《拯救地球》，可以激发学生对自然的情感。

面对众多的歌词，学生通过研究性学习，按歌词表达情感不同分成六类：励志类、亲情类、友情类、思乡类、歌颂祖国类、古典文学翻唱类。用音乐来制造适宜的气氛，用歌词为学生创设特殊情境，产生似曾相识的感觉，引起情感共鸣，从而进行情感审美的交流，对提高学生的口头表达能力和写作都会起到很大的作用。

积累歌词中的精彩词句

积累歌词中的妙言佳句，是充实学生语言仓库、增强表达能力的有效途径。比如“明天会更好”“不经历风雨怎见彩虹”“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”等歌词，富有理趣，催人奋进。有些歌词改编于古典诗词，比如王菲《但愿人长久》翻唱宋代苏轼的词《水调歌头·中秋》;满文军的《望乡》与元代小令《天净沙秋思》相当;毛宁的《涛声依旧》从唐代张继的诗《枫桥夜泊》中来。吟唱之际，学生们累积这些好句佳段，就能丰富语言。

歌词中用词的推敲，对积累词语和造句会有很大帮助。另外，我们利用拓展课，引导学生开展“我的歌词秀”“抄词本PK赛”“歌词123”等活动，让学生感受语言魅力，通过欣赏、体会，达到积累运用的目的，丰富语言表达。一些精炼生动、具有鲜明时代的特色歌词，是学生学习语言的宝库。当然，教师在引导学生感受歌词语言魅力时，也要注意引导学生提高对歌词质量的甄别能力，要选择那些内容健康、适合学生的经典歌词作为累积的内容。

品析歌词中的修辞方法

歌词要达到最好效果就得要借助于修辞魅力。“言之无文，行而不远。”优秀的歌词往往会运用多种修辞方法来修饰，正如盛放美味佳肴的杯盘一样，讲求器物合一。品析歌词中所蕴含的修辞手法对开展阅读教学、作文教学都有帮助。我们开展“歌词修辞知多少”研究性学习，探究歌词中的修辞手法，体会歌词运用修辞的独特之处。下面举几种常见修辞格来品析：

比喻 用本质不同又有相似点的事物描绘事物或说明道理的辞格。在研究中，我们不难发现，歌词中比喻句喻体有两大特色，即喻体的常见性和实用性。例如，《感恩的心》中的歌词“我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱”，把“我”比作“尘土”，而且有比喻词“像”，属明喻。把“我”比作“尘土”，说明自己的渺小。

拟人 就是把事物人格化，将本来不具备人动作和感情的事物变成和人一样具有动作和感情的样子。歌词中采用拟人修辞方法，充满情趣和丰富趣味性。例如，周杰伦《七里香》中的歌词“窗外的麻雀，在电线杆上多嘴”，麻雀是鸟，这里却用人的动作“多嘴”来拟写，充满生活情趣。

对偶 从形式看，音节整齐匀称，韵律感强;从内容上看，凝练集中，概括力强。例如，郭峰《让世界充满爱》中的歌词“轻轻地捧着你的脸，为你把眼泪擦干，真心的为你祝愿，祝愿你幸福平安”，采用对偶的手法，让人觉得感情真挚，温馨动人。

排比 排比是一种富于表现力的辞格。流行歌曲中常用到排比抒情，把感情抒发得淋漓尽致。例如，《同桌的你》中的歌词“谁娶了多愁善感的你，谁安慰爱哭的你，谁把你的长发盘起，谁为你做的嫁衣”，其中4个“谁”的并列，将对同桌的情怀逐层深入，疑问越来越强，情感的抒发也越来越深。将疑问句组成一组排比，营造一种朦胧的怀念和淡淡的感伤。

反复 反复就是为了强调某种意思，突出某种情感，特意重复使用某些词语、句子或者段落等。例如，《今儿个真高兴》中的歌词“咱们老百姓呀，今儿个要高兴，咱们老百姓呀，今儿个要高兴，咱们那个老百姓，今儿个要高兴”，就属于反复，能达到突出思想、强调感情、加强节拍的表现效果。

顶真 指上句结尾与下句开头使用相同的字或者词，用以修饰两句子的声韵方法。例如，《山不转水转》中的歌词“山不转那水在转，水不转那云在转，云不转那风在转，风不转那心也转”，就是头尾相连，上递下接，环环紧扣，引人入胜。

歌词修辞现象极为普遍，教师借助歌词这一生活化的“教材”，在语文教学中引导运用。这样，学生在轻松氛围中学习语文，在愉悦表达中提升语文素养，不失为引导学生走进文学殿堂的一种有效方式。不过，物有高下之分，歌词亦是。有些歌词虽然运用修辞方法，但是比较粗俗，缺乏美感。这需要教师引导，让学生能够甄别优劣。

借助歌词训练写作

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”读书念诗如此，唱歌背词同样起到这样的作用。一首优秀歌词，语言一定凝炼、优美，富有表现力。在作文教学中，教师借助歌词这一“样板”，指导学生学习、借鉴歌词的独特构思，精巧布局，生动的表现手法，帮助学生以小见大，加上学生累积摘录有使用价值的字词、短语、句子，在写作时都可以加以运用，努力使学生的作文达到新、奇、精、深。

用歌词做题目 有些歌词很有哲理和情感，将歌词歌名借用为文章标题，能让人耳目一新，有美的艺术感受。如《常回家看看》《懂你》《烛光里的妈妈》可作为“亲情”话题作文的题目;《爱拼才会赢》《阳光总在风雨后》《我的未来不是梦》可作为“拼搏”“志向”等话题类的作文题目;《同桌的你》《掌声响起来》《一起走过的日子》可作为校园生活类作文的题目。

用歌词打造凤头 把那些记忆深刻、富有浓郁诗情的歌词，引为文章开头，往往会效果出奇，使文章颇具吸引力。比如某些作文开头，如果引用《阳光总在风雨后》的这段歌词“把握生命里的每一分钟，全力以赴我们心中的梦，不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能随随便便成功……”就能增加文章的意蕴和浓厚的抒情味。

用歌词过渡或结尾 用歌词来过渡，不失为一个简单易学的技巧。结尾是文章的点睛之处，照应标题，升华主题，又余味无穷。比如写挫折，如何由遭受重创的情绪中解脱，以郑智化《水手》中的歌词“他说风雨中这点痛算什么，擦干泪，不要问，至少我们还有梦”进行转承，使文章过渡自然，独具魅力;写“成长的烦恼”，可在结尾借用《隐形的翅膀》中的歌词“每一次都在徘徊孤单中坚强，每一次就算很受伤也不闪泪光，我知道，一直有双隐形的翅膀，带我飞，飞过绝望”，能升华主题，主人公的形象更显丰满，寓意更深刻。

用歌词串联材料，贯穿全文 每一首歌词都是精心构思典范，“小处着墨，大处着眼”。歌词不但在作文局部可以借用，而且也可以用在整篇构思上，成为串联材料的线索，使整个故事在歌声的伴奏下展开。例如，写母亲，有位学生用《世上只有妈妈好》歌词进行串联材料，形成情境，使文章更有条理，主题更加突出。

重視歌词中的文学性

语文教学不仅在于培养学生掌握一种工具和技能，更应重视涵养学生的情操和志趣，丰富人的心灵，解放人的思想，高扬人的创造力。歌词中的文学性，正是丰富学生文化视野、充实其精神世界的辅助学习内容。要挖掘歌词中的文化精髓，拓宽学生阅读新天地，提高学生大语文素养。

借歌词中的古诗词元素学习 歌词从先秦的《诗经》《楚辞》，到汉乐府、唐诗、宋词、元曲，一部古代诗歌史可以说基本上就是古代歌词史。唐诗宋词是流行歌词创作中一个不可舍弃的主题，一种取用不尽的源泉。从遣词造句、主题锤炼、意境铺陈方面，都为现代创作者提供思路。如“涛声依旧”三部曲《涛声依旧》《白云深处》《巴山夜雨》，单从歌名看，已是和古诗词有扯不断的联系。其中，《涛声依旧》中用唐代张继的《枫桥夜泊》“留下一盏渔火让它停泊在枫桥边”，“月落乌啼总是千年的风霜”，《白云深处》《巴山夜雨》则分别用到唐代杜牧的《山行》“白云生处有人家”和李商隐的《《夜雨寄北》“却话巴山夜雨时”等诗句。这种借助古代诗歌的典故来营造一种氛围、表现一种气魄、传达一种情怀的创作手法，与其他的歌词相比具有更深的文化内蕴。学生在学习创作时，这些便是很好的典范。

借歌词中的古诗词意境学习 部分创作者还善于选用古诗词中的意象，营造古典韵味。周杰伦的《东风破》就是一个例子。孤灯、浊酒、琵琶、篱笆、古道，营造的是一种孤寂、萧瑟、伤感的氛围。这首歌词在炼字上也有独到之处，且不说“一盏离愁”“一壶漂泊”中的运用深得明代小品文大家张岱《湖心亭赏雪》的神髓，光是“酒暖回忆思念瘦，水向东流时间怎么偷”和李清照的“人比黄花瘦”、李煜的“恰似一江春水向东流”相比也不遑多让。正如清末学者王国维说，“着一字而境界全出”。这些歌词以其立意高绝、幽美意境和丰富的文化内涵，成为学生学习不可或缺的精神支柱。

借优秀的流行歌词自省学习 优秀流行歌词都是高尚情感的产物，溶注了优美感人、积极向上、崇高壮阔、催人奋发的真切情感，流淌着深邃的思想潜流，动人心弦，是不可多得的情操品德教育教材。在拓展升华学生爱国情感的教学中，用这样的音乐歌曲配合教学，比教师单纯的语文教学描述要生动、深刻得多。

教学中，利用优秀歌词撼人情怀，抒发学生的情感共鸣，入耳入脑，净化学生的心灵，启迪学生的自省意识，为他们自我育美育德开通一条新路。从大语文的角度选取耳熟能详的“经典歌词”并加以探究，在语文拓展教学中合理运用，实为提升学生语文素养的源头活水之一。走进“歌词中的语文”，人人都是发现者、学习者和创造者。学生由歌词出发，去寻找、去探究、去创造。有效地开发语文教学资源，拓宽学生语文积累面，提高学生诗词鉴赏能力、口头表达能力和写作能力。语文教学由此呈现一片新天地。

参考文献

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[5]倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

（作者单位：浙江省绍兴市稽山小学）