任丽霞,吕桂凤

(1.吉林医药学院，吉林 吉林 132013;2.白山一中，吉林 白山 134300)

分级教学的模式源于1868年美国教育家哈利斯首倡的，按照能力进行分级教学的“活动分团制”，也称“弹性进度制”。20世纪初现代分级教学思想传入我国，至2010年我国高校公共英语分级教学已然基本普及。践行6年来，分级教学模式日臻成熟，成效显著。

高校公共英语分级教学的核心部分，是级别设置与划分的制定方法和实施，教育环节与学习建构的方式和质量监督。其中，级别设置与划分方法，日趋严谨与科学，符合教育公平与教育产业化的教改初衷。

1 级别设置

1.1 级别设置的条件来源

一方面是高校公共英语分级教学的目的，参照《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)提出的“一般要求”“较高要求”和“更高要求”的标准。另一方面是学生自身发展的前进方向，升学、出国、进修等进一步提升自身竞争力的需求；未来从事科技研究、制造、应用等专业素质要求；一般就业等客观实际需要。第三要考虑高校自身的实际状况，即现有的教育资源匹配条件和入校生源主观学习能力的差异。

1.2 级别设置的界定范围

目前我国高校普遍采用的“三分法”。按照学习的目标设定，就是将公共英语对应高校输出的目标条件分成三个级别，对应的是国家级大学英语3、4、6级资质考核。按照学习的能力和实际需要设定，将学生分为三类：生源基础一般、专业需求一般；学生基础较好、个人意愿强烈；学习得法、发展需要。……