李荣　沈玉宝

【摘要】产教学研相结合的技工人才培养模式是一种技术特点突出的新型人才培养机制，其实施有利于技术人才获得综合性技术能力，有助于技工院校学生职业技术素养的提升。

【关键词】职业技术素养；养成性课堂；技工

职业技术素养体现了个体职业相关技术能力的综合水平，职业技术素养的提升依赖于个体理解技术的能力、使用技术的能力、涮介和管理技术的能力的提高。职业技术素养并不是一些要素的简单叠加和机械组合，而是一个有机的综合体。只有当技术知识、技术能力、技术情感和态度等要素在一定的技术目的指导下，有机地结合起来对技术活动中的对象施加影响时才能形成职业技术素养。技工院校是以培养技术型人才为目标的学校，学生培养的职业技术素养的水平高低將直接影响技术型人才的质量。技工院校学生只有参与到所有技术环节过程的学习，才有可能获得全方位掌控技术的综合能力。

一、产教学研相结合的技工人才培养模式内涵

产教学研相结合的技工人才培养模式是指在技工教育过程中，将生产产品、传授知识、学习技能、产品研发紧密结合在一起的新型人才培养机制。在这种模式下，学生能够通过“教师的教”以及“自身的学”参与到学习技术的过程，能够通过“产品生产”参与到使用技术的过程，能够通过“产品研发”参与到评价和管理技术的过程，从而获得综合性技术能力。

二、产教学研相结合的技工人才培养模式特点

产教学研相结合的技工人才培养模式围绕技术能力提升进行构建，具有四个方面的技术型特点。

1.以技术目的为导向

技工教育是以培养技术型人才为目的的教育，产教学研相结合的技工人才培养模式的确立和实施都以技术目的为导向。学生参与产品的生产流程，可以掌握相关技术要领，灵活熟练地应用技术；教师教学与学生学习的过程中的主要学习内容是技术理论或者技术应用相关知识；学生在教师或者行业专家的带领下进行产品的研发，主要目的是使学生可以正确评价自身技术水平，提升技术应用能力和管理技术的能力，促成技术的成果性转化。产教学研相结合的技工人才培养模式的任何一个环节都在围绕技术进行实施，并且将各类技术能力统一起来，完全以技术目的为导向。

2.以技术传授为宗旨

产教学研相结合的技工人才培养模式不同于企业技术人才培养方式。企业技术人才培养是服务于产品的生产，产教学研相结合的技工人才培养是以提高个体技术水平为目标，产品的生产与研发是辅助手段，服务于教学。技工教育的主要目标是要让学生掌握技术知识，具备技术能力。产教学研相结合的过程中，教师通过教学讲授技术，学生通过学习掌握技术，师傅通过带领学生生产来让学生理解技术，专家通过带领学生研发新产品来让学生具备评价和管理技术的能力，其实施的宗旨都是要实现技术的传授，并且要传授给学生学习技术，提升技术的方法，提高其综合运用技术的能力。

3.以技术应用为结果

传统的技工教育只包括教师的教和学生的学两个部分，只以技术的传授为结果和目标，忽视了技术应用的重要性。在学校学习阶段，如果能给学生提供产品的生产与研发平台，将会让学生参与到使用技术完成工作的过程，将会有利于学生直接获取实际经验，实现技术的应用。产教学研相结合技工人才培养模式旨在提供行业导向，为学生提供实践平台，产业实践检验学生对知识的掌握和运用能力，并将其反馈给教学，促进教学改革，以市场反馈方向投入专项技术研发，以技术研发成果推动教学进步，四者相互促进，相互支撑，相互融合，形成良性的产教学研生态闭环。

4.以技术创新为引领

坚持以市场需求为导向，生产性实训基地、创新工作室等为主体，打造产教学研校企融合创新平台，以企业技术服务、技术革新和科技创新项目为引领，将创新人才培养模式内容融入教学实施各环节，在保证学生基本技能知识和素养提升的前提下，重点培养学生的可持续学习能力和创新能力，使学生不仅能够解决基础应用能力，而且具备新思维，拥有解决新问题的能力。

三、产教学研相结合的技工人才培养模式的实施对技工学生职业技术素养提升的作用

产教学研是技工学校学生职业技术素养提升的源泉，培养技工学生的职业技术素养就是基于“实用、够用”为原则，使学生具备市场需求的基本知识技能，同时在变化的环境中具备可持续的发展能力和不断获取新知识、新技能的能力以及更高层次的岗位需求能力。

1.四位一体的教学模式有利于全方位提升技工学生的职业技术素养

产教学研相结合的技工人才培养模式不仅从市场需求上诉求职业素养，还从学院的教学导向上强化职业素养，要求建立企业深度参与的专业和课程设计与开发机制，更是将核心教学和企业项目及研发项目活动紧密结合在一起，通过企业真实性任务为载体，大量开展教学和技能训练活动，全面展示了教学过程的“实践性”“开放性”和“职业性”，为学生全面提升职业技术素养提供了平台，利于学生自主学习、独立解决问题的专业能力以及创新创造力得到有效培养和发展。产教学研四位一体，相互补充提升。

2.丰富的技术传授形式有利于技工学生职业技术素养的多样化形成

产教学研相结合的技工人才培养模式提出了将企业引入校园，组建教师、企业行业专家、专业带头人共同授课的方式，还建立了对接岗位需求、职业技能标准和世赛标准要求的工作过程导向课程体系，即通过典型性与代表性工作任务学习企业真实性任务，同时更加突出了多样化的工学交替学习模式，让学生们能从不同角度感受学院教师、企业师博等不同的个人魅力，以及感受校园文化和差异化的企业文化熏陶，同时也为学生职业素养的养成提供了多方位的途径，还有利于他们职业素养的综合性、差异性。

3.重复性的技术应用有利于技工学生职业技术素养的长效保持

企业自身的工作存在重复性、精益求精，学校的教学也在注重产品多样化的同时侧重基本技能，基本技能是需要花大力气重复性练习才能掌握的，更为主要的是职业素养的养成也不是一朝一夕的，它是一个长久的动态变化过程。重复性的技能运用，可以让学生在训练中进行重复性训练，从简单到复杂，从生疏到熟练，进而达到精益求精的地步，在训练、使用重复性技能中进一步深化探索思考学习，进而形成职业技术素养提升的长效机制，使自身的综合实力不断得到提升。

4.技术创新的辅助有利于技工学生职业技术素养的快速提高

技术技能的创新离不开一定的技能和知识储备，通过参与技术服务、创新能提升自信力，能将更多的精力用于技术创新，并为此进行不断的学习积累。通过反复的试验提升自我的抗压力、持续的思考探究力，这些都为学生的职业素养提升提供了有效通道。相反如果仅仅是传承，只掌握基本知识与技能，以及一定的基本职业技能素养，是很难获得快速提升的，只能是按部就班地学习提升，而如能通过技能创新，学生则能把自身的可持续发展学习能力得到有效提升，使自己的职业技术素养得到快速提高。