高 蓓 郭 晶

（黑龙江东方学院，黑龙江 哈尔滨 ）

一、翻转课堂和蓝墨云班课的定义及运用优势

翻转课堂，“Flipped Class Model”，即“翻转课堂式教学模式”，最初是以哈佛大学Eric Mazur教授所倡导的同伴教学（Peer Instruction）为雏形。翻转课堂概念的最先提出是在2007年，由美国的科罗拉多州林地公园高中两位化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams提出来的。翻转课堂作为一种教学模式，最先引起人们普遍关注的是萨尔曼?可汗（Salman Khan）。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，颠覆了传统的“一言堂”式的以教师为主体的授课模式。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式教学模式”变得现实可行。在我国，由于大学英语课程的特殊性，翻转课堂的实施相比其他课程难度更大。主要存在以下几个方面问题：（1）学生的学习主动性难以调动。（2）课堂活动设计方面可参考的经验较少。（3）传统的评价模式难以改变。

蓝墨云班课，是一种移动环境下的即时互动教学新模式，是一款基于移动网络环境、满足教师和学生课堂内外即时反馈教学互动的客户端App。蓝墨云班课以帮助老师提高与学生的互动效率、激发学生在移动设备上学习为目的，实现教师与学生之间教学互动、资源推送和反馈评价。利用蓝墨云班课，教师可以提升与学生的沟通和互动效率，开展微课教学（Microlecture）、JITT（Just-in-time Teaching）教学或翻转课堂教学（Flipped Class Model）。教师可以通过蓝墨云班课在课前发送相关资源，课中开展活动，课后布置作业或小组任务，开展答疑讨论等，促进教师与学生之间、学生与学生之间的深入交流。教师和学生的角色发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

二、民办院校大学英语教学面临的困境

目前，各高校都在缩减大学英语的课时，在大部分专业为三表专业的民办院校，其非英语专业的学生的高考英语平均成绩又普遍偏低。以我院录取分数较高的食品与环境工程学部为例，17级新生总数为430人，其中高考英语及格人数仅为146人，占比34%。学生中普遍存在英语基础知识较薄弱、学习目的不明确、学习主动性欠缺的现象。要经过两年四学期共计248学时的大学英语课程学习、为学生今后的高端就业或考研英语做一个良好的铺垫，还是相当有难度的。

三、蓝墨云班课在翻转课堂教学模式中的实际应用—以食品科学与工程17-6班为例

自2017年秋季学期开始，依托蓝墨云班课这个平台，笔者和其他五名老师以我院食品与科学学部17级共430名学生为研究对象，进行了大学英语翻转课堂教学模式的初步尝试。通过对课前资源查看、课堂表现、随堂测试、头脑风暴、投票问卷、答疑讨论、课后作业及小组任务等环节数据的详实统计，在研究对象这430名学生中进行横向比对。通过对2017年秋季学期和2018年春季学期蓝墨云班课使用情况进行统计，将每位学生的学习情况进行纵向的比对。经过对比发现，学生对于视频资源和非视频资源的查看率分别由97.85%和98.87提高至100%；答疑讨论的参与程度提高了14.39%；作业和小组任务的完成率提高了13.61%;头脑风暴和投票问卷的参与度一直保持在100%。其他各项活动参与度也都有不同程度的正向的变化。每学期、每次活动中，学生的参与程度都会直接折合成相应的经验值。经验值实时变化，便于学生及时掌握自己的学习情况。学生对于自己的过程成绩更关注、更清楚了，学习起来，更加的有的放矢。

四、基于蓝墨云班课平台的翻转课堂教学模式的实践总结

1、最大限度的调动了学生的积极性。

课前，资源发布方式多样，可以从电脑中上传、将教师手机中的优质视频资源录屏、直接发布相关资源的网页链接等。资源发布时间由任课教师自行选定，可以根据本班情况在指定时间发布资源。学生在查看资源后，教师能够在后台看到学生查看的情况，甚至是视频查看的进度。由于学生课前在云班课中查看了相关资源，并完成了相关的练习或测试，对本单元所要讲授和讨论的问题已经提前做好了铺垫，因此在课堂上听课时就会有较强的针对性，在问题讨论中也会有话可说。云班课创造了这样便利的条件，能够争取到一些学生中的“骑墙派”。在我院食品与科学学部17级这430名学生中，约70%的同学都属于这个范畴。有学好英语的美好愿望，却缺乏主动学习的意识。云班课激发了这部分学生的学习兴趣。在这个读图时代，直观的获取间接知识，好过消极被动的被填鸭。15%的同学有相对较好的英语基础，也有一定的学习能力和方法，这部分学生相对更容易接受学英语的新方式。余下的15%在经过多年的英语学习，成绩比较差，学习态度更差。蓝墨云班课能够从一个新的角度提供学习英语的机会，给习惯了上课玩手机的这部分学生提供了一个较为容易的切入口，动动手指，开启英语学习之旅，亲眼见证自己经验值的提高，见证自己的努力得到回报。

课中，学生参与课堂互动的方式变得多样。投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、测试、小组任务等，丰富了课堂活动。投票问卷里生成的柱形图或百分比，测试中分数、答题时间、班级排名的实时体现，迎合了学生的快餐文化心理，即时掌握自己的学习动态情况。头脑风暴和答疑讨论等活动，学生有了畅所欲言的平台，有助于消除学生的焦虑心理，使课堂参与度更高。两个学期的翻转课堂实践，学生的课堂参与度明显提高，在讨论答疑一项中尤为明显。小组活动的设置，能够培养学生的团队合作精神，互相取长补短。课堂提问方式灵活，可以采用学生自主举手、抢答、教师随机选人或指定人选、小组评价等方式。学生在参与以上活动的同时，师生间的角色就在悄然发生着变化，教师不再是课堂的讲述者，学生也不仅仅是课堂的倾听者，教师通过云班课，尽力的调动每一名学生的积极性，使大家都参与到课堂中来，尽管课堂参与的程度不同，但相较于以往的“一言堂”的填鸭式教学，还是有了很大的转变。

课后，及时复习也可以通过云班课实现。教师可以在班课中布置作业，学生上传的作业可以是个人或小组以图片、文字、音频等方式。教师的批改可以给出相应的分数和评语，并且学生可以和教师在评语一栏进行讨论，既保证私密性又能够保证有效的沟通。学生通过教师对于作业的批改和评语能够及时了解自己的优势和不足，并就不理解的地方进一步的和任课教师沟通。这也是翻转课堂一个正向的延伸。教学不仅仅是在课堂之上，课后学生依然能够主动思考、提出问题，联系老师答疑解惑，蓝墨云班课给师生双方都提供了一个便捷的沟通平台。

2、通过云班课，改变了以往一张期末试卷决定学生学习效果的评价方式。云班课能够以公平、公开的方式对学生的实际学习效果形成详实、客观、全面的评价。每位同学参与每项活动的次数、所增加或扣减的经验值、被老师或同学点赞的次数、出勤情况等都有详实的记载。教师根据本班实际情况设置经验值构成，即每项活动在总经验值中所占的比例，折合成实际分数。期末时，再结合期末考试成绩，这样就对于每一名学生的学习过程和结果有了全面权威的记载。

五、关于基于蓝墨云班课平台的翻转课堂教学模式的几点反思

1、不可过度依赖蓝墨云班课。这只是一种教学手段，目的是为了让学生更好的投入到大学英语的学习中，并得到更好的教学效果。不可过分强调教学手段本身，片面的追求经验值的最大化、资源的多样性等。教师的角色虽然发生了变化，不再处于课堂的显性主导地位，但是教师对于资源的筛选、课堂活动的设计、课后作业的布置依然是上好这门课的灵魂。没有了老师的指引，再好的教学手段也形同虚设。

2、在应用现代化教学模式的同时，课程体系和内容研究、教材建设师资队伍建设等方面也要与时俱进，全面促进教学效果的改善和提高。