吴健

摘要： 数学知识和能力在个人生活和社会发展中具有举足轻重的作用。在小学阶段打好基础，注重培养学生的数学思维和能力、提高数学素养是顺应日新月异的科学技术和迅速发展的社会生产实践的客观要求。这个阶段看似简单，其实是数学教育的一个非常重要的起跑线。因此作为一名小学教师我们必须找到正确的教学方法。

关键词： 小学数学；基础；关键；能力

一、培养学生的兴趣，增强主体意识

心理学家布鲁纳认为学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。作为教师，要多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识，用科学武装自己的头脑，并且要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣；同时还要巧设问题，促进思考，使学生产生探索的兴趣；还可以通过操作训练，给学生提供实践机会，让他们体验学习的乐趣。例如：在教学乘法的意义时，教师可以和学生展开比赛，在学生一步一步计算时，教师已迅速说出了结果，这样几道题下来，学生会产生很大的疑问。趁此机会教师可以发问：看到老师算得这么快，你有什么想法吗？学生的兴趣已被激发起来，思维的兴奋点都集中在教师的问题上，内心产生了对新知识的渴求。学生带着疑惑进入新课，有了兴趣，自然而然就会逐渐产生主动学习的意识。

二、引导主动探索，教给创新方法

《小学数学教学大纲》指出：教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。通过这样的教学活动，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。

如活动课《阿凡提的故事》教学片断：阿凡提赶羊。这是一位教师在一节高年级的数学活动课中设计的练习题，在教师的引导下，学生通过自主的探索，最终正确地解答出了这道题。

格尔木老爷买回来一群羊。

格尔木老爷：阿凡提，快把新买的羊赶到羊圈里去。

阿凡提：好的，老爷。

阿凡提：老爷，围墙外挨着围墙的这个长方形羊圈太小了！

格尔木老爷：什么，太小了？你不把羊全部赶进去，你的工钱别拿了！要不你自己花钱买些材料，把羊圈围大些。

阿凡提把长10米、宽6米的长方形羊圈改围成了正方形。

阿凡提纳闷：咦！怎么还嫌小？同样的材料围成的正方形，羊圈的面积不是大了吗？

阿凡提该怎么办？你能帮他想想吗？

阿凡提：哈哈！我没花一分钱去买材料！

聪明的阿凡提，运用数学知识，终于把羊全部赶进了羊圈。

培养学生的创新能力是时代赋予每一个教育工作者的神圣使命。教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革数学课堂教学，为学生创新提供有利的情境，又要增强学生观念，树立人人都有创新的意识，把自主探索数学问题的权利留给学生，在对数学知识实现再创造的过程中培养学生的创新能力，提高学生数学素质。

三、运用多媒体创设情景，激发兴趣

数学知识是比较抽象、枯燥的，导致一些低年级学生不感兴趣。然而，低年级学生的兴趣总是在一定的情境中产生的。运用多媒体手段进行教学，集图象、文本、声音、图片、动画为一体充分刺激学生的各种感官，便能有效地调动学生的积极性。老师可以根据教材内容、儿童心理特点，运用现代教育媒体提供形象材料，将枯燥乏味的知识趣味化、生活化，激发学生的求知欲，调动学生的思维兴趣，促进学生尽快以最好的心态进行学习。

例如教学”比较“时，先呈现一片草地，绿草如茵。“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”……这样，美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起。于是轉入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。

这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，又感受到了美的熏陶。

四、联系生活实际，创设有效的生活情境

创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”——例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。

生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。

（作者单位：江西省鄱阳县鄱阳镇中心学校 333100）