魏新明

摘要： 在新教育形式下，素质教育已经成为教育改革中必然的历程。当前教育改革的关键在于充分发挥学生学习的自主性。在化学课堂教学中，教师应转变教学观念，创造学生自主学习的氛围，激发学生学习兴趣和鼓励学生大胆质疑。本文以化学课堂教学中的实验教学作为叙述方向，开展一些浅薄的论述。

关键词： 农村；中学化学；新课程；实验教学；有效性

化学实验教学主要包括两个内容：一是教师做演示实验，教师需为学生讲解实验中的具体步骤以及实验过程中的注意事项；二是由学生自己动手做实验，体验实验乐趣，掌握实验技能。但从农村化学教学现状看，后者并没有在当前的教学过程中有效地实行。化学实验教学是化学变化情景的真实体验。做化学实验可以培养学生学习化学的兴趣，调动学生学习化学的热情，可以培养学生观察、动手的能力，培养学生相互协作的精神。可是我们不少学校的教师觉得做实验麻烦，比如准备实验需要花时间和精力，实验现象有时又不能达到预期的效果，有时甚至会失败。所以，好多老师就改做实验为讲实验，认为这样更实在，更易于学生对知识的掌握，一个学期下来做不到几次演示实验，更不要说分组自己动手做实验了。实验教学直接这样简化，对课本中所体现的实验知识技能，只能依靠学生死记硬背，无法形成有效的学习。如何利用化学实验探究，提高化学教学有效性是当前化学教育中急需解决的问题。

一、相关理论的研究

赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。近几年来，国内外大量的学者对此类问题开展研究，通过国内各知名学者的探究，确定有效教学模式的发展方向。行之有效的教育模式的建立，首先需要明确自身的中心理念是为提高学生的学习成绩，学以致用。而有效教学模式的评价基础便是建立在所收获的教学效益上，教学方式如果想增强其本身的效益，需要使学生改变传统教学模式下的学习方式，采用更加具有合理性、科学性的学习方法增强自身的学习效率。

二、现实状况

1.影响化学教学效率的因素

第一，教师素质因素。教师在实施课堂教育目标的过程中，没有真正了解学生的实际情况，没有做到真正的素质教育，没有达到素质教育的预计效果。在开展教学活动时，由于教师没有优化教学设计，在课堂教育中不能突出学习重点，学生无法跟上教学进度。为学生推荐习题时，无法准确辨别习题是否具有典型价值，无法实现作业的有效布置，大大降低教学效率。第二，学生自身因素。随着教学的深入，学生之间逐渐产生差距，部分学生对化学学习的热情日益降低，没有形成良好的学习习惯。在课堂内容结束之后，师生之间缺乏有效的交流，教师对学生的具体状况无法及时了解，无法明确教学方向，最终产生学习效率不高的现象。教师需要通过多种方式，引导学生找到化学学习的乐趣，提高学生兴趣，端正学习态度，使学生掌握新的化学知识并能灵活运用，从而提升教学质量。在当前的教学活动中，可以发现学生接受知识的主要途径，是通过对知识点的死记硬背掌握的，不能对化学知识正确的理解，学生与学生、学生与教师之间，缺乏有效的知识交流，最终使整体化学成绩受到影响，针对此种状况，需要在教学中加强实验合作探究活动，促进彼此之间的交流，例如，课堂小组讨论、探究目标的假设分析、设置悬疑知识点等[1]。

2.化学实验教学优势

对于化学新课程实验教学模式来说，其最主要的目的便是，深化课堂内容，使其不再枯燥，具有一定的趣味性，并且丰富当前课堂教学体系，为教学任务的开展提供更加直观的感受，使学生熟练掌握化学知识，最后达到学以致用的教学目标。从教师的角度来看，此模式的主要作用，便是更好开展课堂教学，解决在教学过程中遇到的问题，提高化学教学达到有效性。

三、提高化学课堂教学的有效性

1.优化实验教学，激发学生学习兴趣

在当前中学的化学实验中，首先要保证实验的有效性，使实验具有高成功率、可见程度高的特点。在开展实践的过程中，教师需要对学生进行细致的讲解，使学生可以充分的了解实验的原理，以及化学物质发生反应时应该产生的具体状况，并且在主要实验完成之后，对实验中发生的化学现象，进行补充实验，在实验的过程中，尝试改变实验装置，使实验发生的现象更利于学生观察。在化学实验中，需要保证化学实验的趣味性，使乏味的化学文化知识得到一定程度上的缓解，激发学生对学习的愉悦感，使学习生活变得丰富，强化学生学习效果[3]。

2.深入分析实验过程

实验教学的主要方式是通过演示实验，加强学生对课堂知识的掌握程度，使学生获得视觉上的直观体验，并深入分析讨论实验过程，使学生加深对实验的了解，例如在开展铁丝在氧气中燃烧的实验时，首先让学生对实验材料进行观察，了解铁丝在发生反应之前的状态以及颜色，在这个过程中，教师也可以设置相应的悬念，让学生猜测铁丝在氧气中是否会燃烧，在此之后，正式开展实验，将铁丝围城螺旋装填，放入充满氧气的集气瓶中，使学生看到铁丝在氧气中会剧烈燃烧，发出大量热量，产生火星四射的现象，并生成黑色固体。在学生观察到实验结果后，以小组的形式讨论，对实验产生状况的疑问，例如为什么需要将铁丝围成螺旋状，在燃烧过程中是否有火焰的产生，预留少量水的作用以及可用什么代替水等，使学生通过讨论加强对化学知识的掌握程度[2]。

3.改进实验，提升实验成功率

以蜡烛燃烧实验为例子，首先，需要准备干燥烧杯以及澄清石灰水湿润过的烧杯，然后罩在蜡烛上，以烧杯内壁是否生成物质，判断实验结果，在实际应用时，出现干燥烧杯内壁产生水雾现象较明显，但是湿润内壁现象很难观察的问题，为有效解决此问题，需要改进实验步骤，可以选择较短的蜡烛，将其放在燃烧匙中，在点燃后立刻放置干燥集气瓶中，用毛玻片堵住瓶口，在集气瓶中很快便可以观察到内壁产生的水雾。在蜡烛熄灭之后，取出蜡烛，在瓶子中倒入澄清石灰水并震荡，石灰水变浑浊，证明二氧化碳的生成。

4.通过对比试验，加深对实验理解

通過对比试验，充分发挥实验教学特色，加深对实验理解。以活性炭特性实验作为例子，首先可以设置两个实验小组，第一组，将红墨水加入技能浑浊的水中，在静置后直接过滤，最后得到澄清的红色液体。第二组，在浑浊的水中放入活性炭搅拌，静置后过滤，得到无色澄清液体，通过两者之间的对比，增强学生对活性炭吸附色素特性的印象。

5.利用异常现象，提高应用技能

在化学实验中观察是学习的基础，伴随着实验不断的深入，对实验过程中出现的异常现象进行探究，是实施素质教育、培养创新精神的有效途经。例如同学们在做拓展实验时发现，将镁条放入某CuCl2溶液中，镁条表面有气泡产生。对于这一异常现象产生的原因，可以引导同学们设计以下几种探究方案进行讨论。一是推测该气体可能是H2，并收集气体用点燃法检验。二是猜想该CuCl2溶液呈酸性，并用pH试纸检测。三用锌粒与该CuCl2溶液反应，观察是否有气泡产生。这样不仅有利于加深对化学知识的理解，还提高同学们化学实验方案设计和实验现象的分析的能力。

四、结束语

随着素质教育的整体推进以及培养学生的科学素质、创新精神和实践能力在学科层面的有效实施和落实，有关化学实验及其教学的理论与实践研究都会有较大的发展。在化学新课程改革中所体现新型的自主学习方式，将以化学实验探究作为突破口，提高化学课堂教学有效性，最后实现学生实践能力以及创新能力的双提升。

参考文献：

[1]马建平.新课程背景下化学课堂实施有效教学的策略研究[J].学周刊B版，2013（1）：24.

[2]薛仕跑.新课程化学课堂有效教学的设计策略[J].中学课程辅导（教学研究），2017，11（15）：35，37.

[3]黄琴.新课程高中化学中元素化合物知识的教学研究[J].考试周刊，2017（16）：135.

（作者单位：广东省五华县油田中学 514400）