将生活元素引入小学数学教学的实践及价值讨论

2018-02-10李明祥

中国校外教育 2018年4期

◆李明祥

(内蒙古赤峰市克旗萃英学校)

小学数学的难度虽然不是很大，但对于这个年龄阶段的孩子来说，学习上还是比较吃力，加之数学本身具有很强的抽象性，所以学习难度也有所提升。但通过将生活元素引入到数学教学中，实现生活化教学，可以使抽象的知识点更加具体，并且以实践应用促进学习，让学生在生活应用中逐步的掌握知识点，提高自身对数学知识的应用能力，这既是当前新课改的要求，也是实现实践性人才培养目标的重要方式。

一、将生活元素引入小学数学教学的价值分析

小学数学素养的培养受到了智力因素和非智力因素两方面的影响，单从智力因素上来讲，学生之间并不太大差异，而非智力因素却具有多样化的特点，教师的教育方式、学生的思考方法和思维途径等都是影响学生数学素养培养的非智力因素。通过在小学数学教学中引入生活因素，可以帮助教师改革教学方式，创新教学模式，正确引导学生的思维，帮助其找到正确的学习方式。在本小节中，笔者将具体分析生活元素引入小学数学教学的价值。

1.生活元素的引入促进了学生对数学语言的理解能力

在解答数学题目的过程中，要求学生拥有良好的语言理解能力，能够从文字中提炼出关键的数学元素，更加顺利的解答题目。但在实际的数学学习中，很多学生都无法准确从题目中提取有效的解题因素，在数学学习中，更是遭遇到了很多的困难。

但通过引入生活元素，将数学与生活实际更为紧密的联系到一起，学生就可以应用生活中的思维方式，来思考问题，并从题目中提取出关键词，帮助自己顺利完成作答。

2.生活元素的引入加强了学生的问题意识

对于数学学习来说，问题意识非常重要，在学习过程中，学生要主动的提出问题，并自主进行探索，最终解答问题。只有让学生学会反思，总结自己在学习中的问题，才能更好地进行下一阶段的学习，巩固当前的学习基础。

在小学数学教学中引入生活元素，可以引导学生从生活层面去考虑数学问题，并从生活角度去反思自己的学习问题，这不仅拓展了数学学习的层面，更是将原本仅仅停留在课本中的数学知识和被限制在课堂中的数学学习延伸到了生活当中，激发了学生的好奇心，充分利用了小学生天马行空的想象力，让他们在数学学习中，大胆地提出问题、提出设想，而后通过教师的引导来解决问题。

3.生活元素的引入丰富了学生的数学学习情感

在以往的数学教学中，关于知识的授课通常都是按部就班的依照课本内容进行，这严重的影响到了课堂学习氛围，降低了学习的积极性，有很大一部分学生认为数学离自己的生活太远，没有什么实际的应用价值，他们要么仅仅停留在教师所讲授的知识范围内，不主动去探索新的知识点和应用方式，导致自身知识面狭窄，缺乏举一反三的能力，或者连最基本的数学知识都难以掌握。

但是，通过将生活元素引入到小学数学学习当中，可以让数学这门学科更加的真实，贴近于学生们的生活，树立学生对数学学习的正确认识，并时常运用所学知识去解决生活中的问题，这就极大程度的培养了学生的学习情感，提高了他们的学习积极性。

4.提高了学生解决实际问题的能力

新课改背景下要求提高学生的实践操作能力，加大知识应用型人才的培养力度。生活元素的引入恰好符合新课改的这一要求，通过利用生活的某些事物、某些问题来进行数学知识点的讲学，或是将数学知识融入到生活实际当中，设计对应的生活化情景，可以提高学生对知识点的应用能力，促使学生们应用自身的所学知识去解决实际问题。这既符合教学的本质需要，又能够帮助促进数学教学水平的提升。

二、生活元素引入小学数学教学的实践思考

1.善于观察日常生活，捕捉其中的数学元素

要将生活元素引入到小学数学教学当中，教师首先要善于观察日常生活，从日常生活中捕捉其中的数学元素，无论是生活中买菜做饭，还是购物消费，都是数学教学中可以利用到的元素，还有常见的一些生活物品，等等。

例如，在《长方体的认识》的教学当中，首先可以让学生指出生活中有哪些长方体，如黑板、铅笔盒、家里的菜板、书本、橡皮，等等，此时学生就可以惊讶的发现自己的生活中有这么多的长方体。

在认识长方体的过程中，教师可以将正方体、不规则体与长方体进行比对，如将黑板、魔方和手机进行对比，此时学生们就会发现：魔方八条边边长相等，而黑板不是，手机的八个角都是弧形的，而黑板不是，通过对比实际事物，学生们就可以很容易的记忆并掌握长方体的特点，由此教师便可以引出长方体的定义：长方体是底面是长方形的直棱柱，而正方体则是特殊的长方体，它的六个面都是正方形。在认识到长方体之后，教师还可以鼓励学生触摸身边的长方体，感受面、棱、顶点的区别和形态，由此引出面、棱、顶点的定义，借助于生活中的模型实施教学，可以让数学教学变得更加的直接、直观。

2.创设生活化的情景，提高学生的学习兴趣

要将生活元素引入小学数学教学，就必须模拟生活，创设生活化的情景，来提高学生的学习兴趣，让他们从生活实际出发，去思考问题，解决问题，并且积极开展讨论，充分的融入到学习当中。

比如，在计量单位的学习中，很多学生对于m、cm、mm以及面积单位的了解并不准确，在教学时，教师除了要在黑板上绘制出单位长度和单位面积之外，可以以生活元素提问于学生，如一块橡皮擦的面积是8—？一片树叶的面积是10—？一头猪的重量是150—？等等，还可以给学生们讲幽默故事：周末小明去奶奶家玩儿，高兴的对奶奶说：“那天去博物馆，看到好多新奇的东西，有80m长的飞机，2000t的大鲨鱼，博物馆的面积很大，差不多有2400cm2，奶奶哈哈大笑，说小明吹牛，小明却觉得委屈。”

借助于课堂和生活中的一些物品进行教学，并且通过一些幽默的错误搭配可以提高学生对计量单位的认识，并带动课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

3.实施研究性学习

要想提高学生的数学学习能力，就必须致力于让学生主动学习，而不是一味的进行灌输，这就要求教师在课堂上促使学生展开研究性的学习，通过生活元素的引入，让学生利用数学知识解决生活问题，以此深化其对知识点的理解，展开对知识点的研究，做到举一发三，拓展知识应用层面。

在学习中，老师这样设计如下的生活问题：假设妈妈的皮包店准备做促销活动，预备了两种方案，一种是直接降价20%，一种是先提价20%，再降价25%，问那种促销方式利润更大。

在学生们解决问题时，稍微点拨和引导即可，不要直接性的解答题目说出答案，而是要通过不断的提问，让学生自己解答，最终得出答案。