◆

(山东省昌乐县高级技工学校)

一、高级技工学校学生特点分析

要想构建科学合理的人本管理模式，首先要了解学生的特点。高级技工学生的学生年龄一般在14～18岁之间，正处于未成年向成年过渡的阶段。这个阶段的学生形成了初步的人生观、价值观和世界观，并且用这三观指导自己的动作行为。但是他们形成的三观不成熟、不稳定，很容易被外界的事情所干扰。在处理日常学习、生活和同学关系的时候容易发生感情用事，不受约束的情况，自我意识较强。尤其在学习方面，高级技工学校的学生普遍对学习缺乏兴趣，尤其是对传统的授课方式不感兴趣。因此，想要激起他们的学习兴趣必须要采用灵活多样的教学手段。另外，高级技工学校的学生正处于叛逆期，他们不喜欢被各种规章制度所束缚，他们更乐于接受一种个性化的、让他们从心里认可的管理方法，否则在管理过程容易出现不服从管理甚至和班主任发生冲突的情况。因此，传统刻板的管理制度很多时候不但起不到好的效果，反而会导致学生的逆反心理，造成不良的后果。

二、高级技工学校班级实行人本管理的优势

从对高级技工学校学生的特点分析可以看出，采用传统的班级管理办法管理高级技工学校的学生效果往往不理想，为了提高班级管理效果，可以实行人本管理，因为人本管理具有以下优势。

1.人本管理更能发挥学生的自主性

高级技工学校的学生已经有较强的自主性，只要将这种自主性合理引导，虽然不一定能实现“无为而治”，也至少能达到“少为而治”的效果。这对班主任来说能够降低工作负担，对学生来说更有当家作主的感觉，也更有利培养学生的自我管理能力。

2.人本管理更有利于发挥学生的个性

高级技工学校的学生更注重个性的发展，传统的管理往往压抑学生个性的发展，这样容易引起学生的逆反心理。而人本管理使不同性格和能力的学生得到充分的发挥，通过在学习、生活和业余活动中进行合理引导，使得学生能够将精力投入到他们感兴趣的、有意义的事情，也能促进他们的发展。

3.人本管理更能促进班主任和学生关系的融洽

传统的班级管理的方法中班主任是管理者，学生是服从者，不管学生愿意不愿意都要服从班主任的管理，有些学生虽然嘴上不说，但是心里有很大的抵触，这样不利于班主任和学生关系的发展。而人本管理中班主任是引导者，学生是主体，更能使学生体会到自我管理，遇到问题时班主任及时给予帮助，他们更会感激班主任，从而促进学生和班主任关系的发展。

三、构建良好人本管理模式的对策

1.树立正确的人本管理理念

人本管理首先要发挥学生的自主性和能动性，班主任主导，学生为主体。这样就要求班主任不能以上下级的方式管理学生，而是要平等的对待学生。在日常的学习和班级管理中班主任通过科学正确的引导让学生进行主动学习、自我管理，只有遇到他们自身无法解决的问题时班主任才出面与他们一起解决。当然，人本管理也要避免另一个极端，不能以为实行人本管理就是放任学生，对学生的所作所为不闻不问，那么必然会让班级变成一盘散沙，班级工作无法开展。

2.坚持职业教育与素质教育相结合

从行业企业对技工学校学生的要求来看，他们既需要有知识有技能的学生也需要有素质的学生。因此，在本人管理中应当更加注重素质教育。高级技工学校的职业教育由于有课堂和专业课教师的教育相对开展的较好，但是素质教育工作开展不足，是薄弱环节。在实行人本管理模式时，班主任通过引导，让学生自己组织班会、研讨会、辩论会、演讲、邀请企业人员交流等形式，培养学生的职业素质，这样即能活跃班级氛围又能潜移默化的培养学生的职业素质。

3.建立有效的监督评价机制

对班级实行人本管理并不是说班主任放任自流，而是要通过引导、监督和评价，使学生更好的自我学习、自我管理。要达到这个目的就要建立一套有效的监督评价机制。任何一个班级总会存在一些落后的学生和先进的学生，因此监督评价体系建立的原则就是鞭策落后鼓励先进，使得先进带动落后，最终共同进步。